高中語文整本書閱讀任務設計研究

馬飛雁

隨著高中語文新課改的不斷推進，閱讀板塊變得越來越重要。根據文章內容對學生閱讀活動進行正確引導則成為教師開展閱讀教學的重要任務。為了提升學生的閱讀能力，教師必須通過創新閱讀教學方法，給學生制訂整本書閱讀計劃，教會學生更多的閱讀技巧，使學生能夠在興趣的驅動下，完成整本書的閱讀任務，從而從根本上提升自身的語文素養。

一、預設整本書閱讀任務，錘煉學生的歸納能力

在高中語文教學中，為學生制訂整本書閱讀任務是十分重要和必要的。在設計整本書閱讀任務時，教師一定要依據學生的閱讀能力，為學生布置得當的閱讀任務。首先，教師應從“整書”入手。深入分析教材內容，研究文體結構、思想內涵等，使學生充分把握作者所運用的語言表達方法。讓學生帶著目的閱讀文本內容，使學生能夠從多角度品評文章的藝術魅力，逐步提升學生的語文綜合素養。例如：在教《荷塘月色》時，可以讓學生細細品讀整篇文章，找出文中的比喻句，以及具有豐富意境內涵的句子，全方位分析其語言特色，在熏陶學生思想的同時，激發學生創造語言藝術的潛能。其次，教師應采用“誦讀”法，幫助學生體驗語言和思想情感。通過讓學生自由、自主、自覺地學習，鼓勵學生認知語言特點，發散學生的語言思維，從根本上鍛造學生的語文能力。例如：教《宇宙的未來》時，可以先科普宇宙知識，對學生進行興趣引導，驅動學生的好奇心，激發學生的探究欲，鼓勵學生從語文的角度去探究知識。通過堅持“整本書”的學習理念，帶領學生由淺入深地研究文本內容，使學生能夠認知文章的寫作技巧，從而為培養學生語文能力夯實基礎。

二、明確整本書閱讀內容，增強學生的理解能力

從某種層面上看，作者的身份、寫作背景等，是學生掌握作品思想的鑰匙。教師開展“整本書”閱讀活動前，應為學生介紹一些相關常識，使學生初步了解作品的中心思想，以此來提高學生的閱讀效率。

首先，可以帶領學生分析作者的詳細信息，不斷發散學生的思維，促進學生感知書的內涵。例如：教《祝福》時，可以給學生布置閱讀魯迅散文集的任務，使學生在了解魯迅生平事跡后，更好地感知其語言色彩，以及所表達的思想情感。通過準確評價魯迅作品的文學價值，不斷提升學生的人文思想，使學生能夠收獲到更多的隱性知識。其次，教師需要做好整本書閱讀的設計工作。通過整合一些學習資源，不斷為學生制訂完整的、系統的學習目標。通過要求學生分析文章內容，解讀作者的思想情感，不斷豐厚學生的文學底蘊。例如：教《赤壁賦》時，可以結合作品的背景以及蘇軾其他的作品，使學生更好地認知蘇軾其人，學生在加深對作者印象的同時，增進閱讀詩詞的興趣，從而從根本上激發學生的閱讀潛能。

三、夯實整本書閱讀功底，提升學生的感悟能力

學生核心素養的培養是一個漫長的過程，在這一過程中，教師要豐富活動形式，讓學生在不同體驗的閱讀活動中接受文化的熏陶，感受閱讀的魅力。教師需要依托整本書閱讀方式，對高中學生閱讀能力進行全方位的培養，從而有效提升學生的感悟能力。

首先，教師應做好總結工作。深入研究閱讀教材，不斷將同一類作品進行整合，使學生能夠從比較中認知到其中的異同點，在擴大學生視野的同時，提升閱讀能力。例如：教《紅樓夢》時，可以根據紅樓夢中的幾個情節，進行情感教育。開展角色扮演活動，讓學生在表演中，創造出更多的藝術美感。這種教學方法，不僅能夠增進學生領悟能力，還能激發學生的學習興趣，使學生自主閱讀整本書。其次，教師可以依托多媒體技術，給學生展示一些有趣的、有情感的知識畫面，使學生融入情境，刺激學生抒發情感。也可以利用激勵性的語言，給學生灌輸正能量，使學生不斷定位和認知自己，從而切實地將閱讀作為習慣和愛好。如海倫·凱勒的《假如給我三天光明》就是一部非常有正能量的課外書籍。教師可以給學生講述海倫·凱勒的不幸遭遇，讓學生在閱讀整本書之后，感悟海倫·凱勒的成長以及思想格局，從而培養學生的學習意志。

綜上所述，只有保證教材內容具有全面性和系統性，由淺入深，層層遞進，才能促進教學活動的順利開展。教師需要從更廣的視角出發，不斷規范學生的學習行為，不斷提升學生的整本書閱讀能力。通過給學生設計整本書閱讀任務，不斷錘煉學生的思想能力，以及豐富學生的語文情感，使學生能夠積累更多適用的語文知識，提升自身的語文素養。

作者簡介：安徽省六安市六安一中東校區語文教師。