跨越學科 融出精彩

史高進

2020年可以說是中國教師的“網絡直播年”，在“停課不停學”的大背景下，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，語文教師都做起了直播。低年級學生富于想象，善于模仿，表現欲強，但學習持續時間較短，自律性差，即使在常規的語文課堂上，低年級學生都需要教師特別關注。因此，在低年級語文直播課中，教師需要巧妙利用其他學科的魅力，跨科整合語文課堂，讓各學科知識與語文學習相互交融。這樣才能觸發學生思維，激發學生的語文學習熱情，為學生的全面發展提供更廣闊的學習空間，讓學生真正成為語文直播課堂的主人。作為一名低年級語文教師，從遙不可及到親身實踐，切身體會到上好直播課需要跨越學科，深度融合，“整”出精彩。本文，筆者將從以下三個方面談談“停課不停學”背景下對低年級語文直播課的思考。

一、“語”“美”融合更吸睛

語言文字是一種抽象的符號，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的，而且美術在啟發學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果，栩栩如生的圖畫、如詩如畫的場景會更直觀地吸引學生的眼球。

例如：在直播課堂中，教師在教授一年級自編語文課“看圖猜字”時邊講邊畫，學生的注意力全都集中在教師那支神奇的手寫筆上。教師先在屏幕上畫了三朵大小不一的云，一朵小一點，第二朵比第一朵長，第三朵類似三角形，學生不僅認出了這是一個古代的“云”字，而且很快記住了“云”的字形。然后教師在云的下面打上幾個小點，對學生說：“你們瞧，烏云一來，就下起雨了，‘雨字里的四個點就像小雨點，上面的橫就像大大的烏云。”最后教師又畫了一只小鳥，指導學生觀察。學生很自然地發現“鳥”字上面的撇就像小鳥的嘴巴，里面的一點像小鳥的眼睛，最下面一橫像小鳥的爪子。通過直觀的繪畫，他們不但很快理解了生字新詞的意思，還對直播課堂的教師充滿了敬佩。

低年級學生的思維意識以形象思維為主，他們的想象力是最豐富的。部編版教材課文后的習題中有很多要求學生想象的部分，這時教師可以先鼓勵學生展開想象，根據自己的理解，用繪畫的方式來表述，把自己想象的內容描繪成圖，加深他們對語文知識的理解，再試著把自己想到的、畫出來的用語言表達出來。這是一個把想象轉化為語言的過程，學生在不知不覺中提高了語言表達能力。借助繪畫進行語文教學，既突破了難點，又把語文直播課變得生動有趣，使學生享受口語表達的樂趣。

例如，一年級語文下冊第四課《四個太陽》的課后習題要求“說說‘我為每個季節畫了什么顏色的太陽”。教師先讓學生分小組畫出“我”不同季節所畫的不同顏色的太陽，再想想如果是你畫了這種顏色的太陽，你想把這個太陽送給誰呢？學生紛紛在直播間曬出自己的作品，有的學生說：“我畫了個紅紅的太陽，我要送給小企鵝，讓它暖和地過冬?！庇械膶W生說：“我畫了個彩色的太陽，我要送給彩虹，讓它一直掛在天空中?！敝辈フn結束時，教師再讓學生自由創作不同顏色的太陽，想想要送給誰，并仿照課文說一段話，學生出現許多奇思妙想，樂在其中。

二、“語”“樂”融合更動情

音樂是一門有濃厚感染力的藝術學科，盧梭曾說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量。”部編版低年級語文教材有很多朗朗上口的兒歌、童謠，也有很多經典的古詩詞和故事。教師在具體教學中配以適合的背景音樂，在文字、情境和背景音樂中讓學生整體感知。學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，語文課堂書聲瑯瑯、樂聲陣陣，創設出美妙的意境，讓學生如臨其境，“沉醉不知歸路”。

例如，在教學二年級下冊《村居》一課時，教師先讓學生欣賞一段陽春三月的美景視頻，配樂是他們熟悉的歌曲《春天在哪里》，春光明媚、鶯歌燕舞，好一幅鮮艷明麗的春景圖。學生很自然就理解了古詩所描寫的情境。這時，教師伴著音樂動情地描述：“同學們，你們瞧，春天已經來了，楊柳披著長長的綠枝條，隨風擺動，似乎也陶醉在這濃麗的景色之中了，放學后大家早早地回到家，趕緊放起風箏來。請你讀讀這首詩，你好像聽到了什么呢？”教師再播放黃鶯的啼叫聲，還有放風箏的兒童歡呼雀躍的嬉笑聲。接著，教師伴著悠揚輕柔的樂曲，朗誦起了這首詩，讓學生陶醉其中，由境生情。學生通過初讀古詩，讀正確并理解了古詩后，教師最后再配上音樂請學生自讀。這時，音樂響起，盡管隔著屏幕，相信學生也會搖頭晃腦，儼然一位位小詩人朗讀起來。

三、“語”“信”融合更激趣

從教學效果來看，直播課最大的短板還是反饋和互動。教師當起了主播，對低年級學生來說，他們自制能力較差，容易被新鮮的東西吸引，并且屏幕那端的他們是在做筆記還是在吃東西，教師都不清楚。所以教師要極盡可能地調動學生的積極性，課件要更加精美、動畫要更加有趣，游戲要更加多樣，總之是要聲情并茂，色、情、景交融，所有這些都離不開信息技術的支撐。

例如，教師在執教二年級下冊《古詩兩首》時，可以設計“詩詞大會”的游戲，通過希沃白板進行關于春天的古詩大挑戰的活動，既拓展了學生的知識面，又讓學生在游戲中增強了“腹有詩書”的自信心，動畫的效果也讓學生的注意力始終被教師吸引。再如，在教學二年級上冊《曹沖稱象》一課時，曹沖稱象的過程是本課的重難點。教師制作了演示動畫，分“趕象上船—船舷做記號—裝石頭—稱石頭”四部分進行展示，條理清楚的過程、身臨其境的感受，巧妙地突破了教學難點。

當然，直播課堂中，教師還要注意和學生的溝通與交流，可以通過送花、做游戲、隨機點名、發放虛擬禮物等方式，讓學生作為學習共同體的一員都可以平等、積極地參與學習。

四、“語”“品”融合更育人

新課標指出：應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，樹立社會主義榮辱觀、培養良好思想道德風尚。語文學科具有融合品德教育的優勢，二者適當整合更能發揮語文學科的育人作用。

例如，此次疫情之下，全國人民眾志成城抗擊疫情的精神就是很好的學習材料，讓學生看到了成千上萬的當代“雷鋒”。在直播教學二年級下學期《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師緊抓“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”這一句，播放醫務工作者不懼生死、志愿者日夜堅守等感人視頻材料，再讓學生聯系實際談談對這句話的理解，學生深刻理解了這些可愛可敬的人所擁有的無私博愛、樂于奉獻的精神，正是新時代雷鋒精神的寫照。

打破傳統語文教學模式，跨學科整合，這種新穎靈活的教學使學習過程變得豐富有趣，提升了學生的語文素養，讓語文課堂越“融”越精彩。直播教學給教師帶來了語文課堂新的嘗試，同時也帶來了前所未有的挑戰，相信只要用心教學，無論是線上還是線下，我們一定能贏來語文教學“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的時候。