尋常老父的良苦用心：《誡子書》教學實錄

■翟志武

【設計理念】

文言文的教學設計應接地氣。鑒于此，筆者設計了“尋常老父的良苦用心”這樣一個話題。學生幾乎每天都能聽到父母對自己的嘮叨，對這樣的話題不會感到陌生，所以愿意說、有話說。在教學過程中，教師要搭建合適的學習支架，引導學生主動探究。另外，文言文教學一定要有學生意識。

【教學目標及重難點】

1.引導學生借助文下注釋并通過合作探究的方式掌握重點字詞，疏通文義，達到“信達雅”的要求。

2.給出示范和支架，啟發學生研讀諸葛亮良苦用心的具體體現。

3.由文章到現實生活，啟發學生理解父母的良苦用心。

【教學過程】

一、還“妖”為人，定格“普通人”的解讀視角

師：同學們，我知道大家對諸葛亮的了解基本是從《三國演義》中獲得的。那么，大家說說《三國演義》中的諸葛亮是個什么樣的人？

生：他能呼風喚雨，神通廣大。

生：他輔佐劉禪盡心盡力，可謂鞠躬盡瘁。

生：他運籌帷幄之中，決勝千里之外。他有很多讓人贊嘆不已的本領。

師：可是魯迅在《中國小說史略》中說“狀諸葛多智而近妖”（屏顯）。魯迅先生是很有名的研究小說的專家，哪位同學知道他說的這句話的意思呢？

生：他說諸葛亮太聰明了，像妖怪一樣。

師：“狀”是什么意思？

生：“狀”是“描寫”的意思。

師：“狀”是“描摹”“描寫”的意思。魯迅認為羅貫中把諸葛亮寫得像妖怪一樣。羅貫中唯恐不能寫出諸葛亮的神機妙算，所以虛構出很多本領加在他身上，使得他神通廣大的特點非常突出，但這也造成一個弊端……

生：不像人……

師：說得好！諸葛亮在《三國演義》中已經失真了。真實的諸葛亮只存在于他自己所寫的文字中。今天我們就來切身感受一下諸葛亮作為一個普通父親的良苦用心。

（屏顯“《誡子書》：尋常老父的良苦用心”。）

二、訓練有素，小組學習實現翻譯的“信達雅”

筆者示范朗讀一遍文章后，學生模仿朗讀，并達到聲情并茂的效果。隨后，筆者請前五組學生代表分別翻譯課文，第六組學生負責糾錯完善。部分教學實錄如下。

第一小組代表：“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。”這句話的意思是“君子的品行，內心寧靜專一來修養身心，艱苦樸素來培養品德”。

糾錯小組同學1：他只做到了“信”，但是不夠“達”。應該這樣翻譯：君子的品行，依靠內心寧靜專一來修養身心，依靠艱苦樸素來培養品德。

糾錯小組同學2：我要糾正我“同事”的說法。（大家笑。）“君子”是“品德高尚的人”，所以這句話應該這樣翻譯：想成為品德高尚的人，要依靠內心寧靜專一來修養身心，要依靠艱苦樸素來培養品德。

師：為什么要完善成這樣呢？

糾錯小組同學2：這樣翻譯既準確又通順，而且也符合父親教育兒子的語境，有諄諄教誨的意味。翻譯就要做到“神似”。

（學生不由自主地鼓掌。）

第三小組代表：“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”這句話的意思是“學習必須內心寧靜專一，才干必須學習，如果不學習就不能增長才干，如果不立志就不能學成功”。

糾錯小組同學3：他沒有達到“達”的標準。“才須學也”的意思應該是“有了才干還必須要學習”。

（大家點頭稱是。）

糾錯小組同學4：我覺得還有可以改善的地方。“成學”的意思是“使學習成功”，因為“成”是使動用法。還有“廣”字，意思是“使……增加/增長”。

第五小組代表：“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！”這句話的意思是“年紀隨同時光而疾速逝去，意志隨同歲月而喪失。人最終年老志衰，沒有用處，大多對社會沒有貢獻。悲傷地守著自己的陋室，又怎么來得及”。

糾錯小組同學5：他的說法不夠嚴謹。文下注釋“多不接世”的意思是“大多對社會沒有任何貢獻”，他翻譯的時候少了“任何”。還有，“又怎么來得及”前面要加上“到那時”，這樣就更通順了。

接下來，筆者讓學生趁熱打鐵，將全文再翻譯、鞏固一遍。

三、多點開花，探尋“良苦用心”的具體體現

師：通過大家對文章的翻譯，我感覺諸葛亮太普通、太尋常了，甚至到了說話啰唆的程度。（學生竊竊私語，不理解。）我說諸葛亮啰唆并不是空穴來風，而是有充分的證據的！比如他要求兒子要“靜”，是說一遍嗎？文章當中“靜”的同義詞、反義詞就有好幾處，譬如“寧靜”“險躁”。諸葛亮在短短幾十字的家信當中，為什么要多次重復表達一個意思呢？他為什么要這么做？

生：他怕兒子記不住。

（其他學生笑。）

師：是的，此刻的諸葛亮就像你們的爸爸媽媽一樣，生怕你們忘了他們的教導，所以會一遍又一遍地重復。在嘮叨這一“尋常”舉動中，卻飽含了父母的一片良苦用心。（屏顯“尋常中見良苦用心之一：正反論說、反復告誡”。）同學們，我們齊讀一遍課文，讀出為人父母者的那份不放心。

師：同學們，我們剛剛完成了“良苦用心”探究的任務之一。請以小組合作的方式，完成下面這份表格中的空缺內容。稍后請大家上臺講解你們得到的三個結論的來龍去脈。

良苦用心之一之二之三之四證據材料“靜”的反復瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳（出自《三國志》）年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬將復何及問題思考為何重復兒聰慧，又何來“嫌”“恐”有這個可能性嗎文始文終，語氣程度有何變化結論（1）正 反 論說、反復告誡（2）（3）（4）

生：通過閱讀第二則材料，可以看出諸葛亮認為兒子聰慧可愛，值得好好培養。但是，他似乎又怕諸葛瞻少年老成，難承大任。所以，我們得出的結論是“望子成才，又擔心其不堪重任”。

師：說得很好，你體會到了一位父親的矛盾心理。其他同學怎么理解的呢？

生：“嫌”是“嫌棄”的意思，“恐”是“害怕”的意思。對于兒子的“聰慧可愛”，他作為父親不但不像常人一樣感到高興與自豪，反而“嫌棄”和“害怕”，說明諸葛亮怕兒子仗著自己的小聰明不好好學習，“聰明反被聰明誤”，長大后就成不了氣候了。

師：分析得很到位！按照你的意思，諸葛亮更看重兒子什么時候的表現呢？

生：長大成人后。

師：也就是說，諸葛亮的眼光很長遠。

生：他在文章中告誡兒子如果現在不好好讀書學習，長大后就會一事無成，可見他不是目光短淺之人。所以，我認為他的“良苦用心”第二點體現應該是“思慮深遠，防患于未然”。

師：你的理解也很好！我們再齊讀課文，讀出字里行間父親為兒子長遠打算的苦心。

（齊讀。）

師：讀完第三則材料，大家又有什么發現呢？

生：老師，您出示的思考問題是“有這個可能性嗎”，我認為沒有這個可能。既然沒有這個可能，那諸葛亮為什么要說呢？他是故意說的，用這種嚴重的后果來倒逼自己的兒子好好學習，是在嚇唬兒子。就像我媽經常嚇唬我不好好學習就去撿垃圾一樣。（學生笑。）

師：說的有道理，所以你的結論是……

生：諸葛亮的“良苦用心”體現在“假設惡果，刺激兒子自立自強”。

師：漂亮。其他同學有不同的理解嗎？

生：老師，我注意到了這句話中兩個詞的意思。根據文中注釋，“枯落”是“比喻人年老志衰，沒有用處”，“多不接世”是指“大多對社會沒有任何貢獻”。這兩個注釋的后半部分指向的都不是自己，而是外在。

師：外在的什么？

生：他人或社會。諸葛亮關心的不僅是他兒子個人的成長，還有對社會的貢獻，所以他的“良苦用心”體現之三是“期望值高，有用于社會”。

師：你的分析有文本依據，站得住腳，很好！同學們，看完材料四和提示問題，你們又有什么樣的探究成果呢？

生：老師，您提示我們關注文章語氣程度的變化，我感覺文章后半部分語氣強烈，有點恨鐵不成鋼的意味，所以文章最后用了個感嘆號。諸葛亮教育兒子的語氣越來越嚴厲，像我媽平時訓我一樣，越說越激動。（其他學生大笑。）

師：是的，只有語氣是越來越嚴厲嗎？告誡的內容呢？

生：內容也是越來越沉重嚴肅的，前面說你應該怎么做，后面就變成了你如果不怎么樣，就會承擔很嚴重的后果，有點恐嚇的味道了。（其他學生笑。）

師：你分析得很充分，是這樣的！諸葛亮唯恐兒子不聽他的話，所以要軟硬兼施。這也是他的良苦用心吧？

生：是的，諸葛亮“良苦用心”的第四點體現應該是“恩威并施，煞費苦心”！

師：你總結得很好！這哪里還是那個神通廣大的諸葛亮啊？分明就是一個啰里啰唆的尋常老父啊！（學生們點頭表示贊同。）

師：同學們，這封書信叫“誡子書”，也有人認為可以把“誡”改為“勸”或“訓”，但老師認為都不恰當。有一個字最合適，你們認為是哪個字？（有學生回答“愛”。）

師：很好！這分明是“愛子書”啊！

（板書：勸+誡+訓=愛。）

師：這個公式是老師對這篇文章的理解。你們的理解肯定是多種多樣的。課后，大家可以用自己的公式來表達對這篇文章的理解，老師期待你們的分享。