人工智能背景下高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究*

李奕

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410151

2012年3月教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。開(kāi)展基于人工智能的高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式研究，有利于貫徹落實(shí)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。

1 智慧課堂研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者對(duì)于智慧課堂的研究開(kāi)始較早已經(jīng)形成規(guī)模，并且日趨成熟。21世紀(jì)初，國(guó)外學(xué)者提出將技術(shù)設(shè)備應(yīng)用到課堂中的構(gòu)想，2009年后智慧課堂的研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向智慧環(huán)境的構(gòu)建，近年來(lái)，國(guó)外智慧課堂的研究開(kāi)始著重智慧課堂的設(shè)計(jì)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)。

國(guó)內(nèi)的智慧課堂的基本概念于2011年上海市虹口區(qū)推廣應(yīng)用的電子書(shū)包項(xiàng)目興起，后來(lái)應(yīng)用于教育行業(yè)，之后，智慧課堂的研究主要側(cè)重于兩方面：一是對(duì)智慧課堂中教師的研究，主要是針對(duì)教師素質(zhì)的提升；而是對(duì)智慧環(huán)境的研究，主要是針對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，包括數(shù)據(jù)挖掘，教學(xué)實(shí)踐等。

但是有關(guān)基于人工智能智慧課堂教學(xué)模式研究數(shù)量不多，可見(jiàn)對(duì)于這方面的研究還并未成氣候，需要更多的學(xué)者不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，以共同推進(jìn)智慧課堂實(shí)踐理論研究的發(fā)展[1]。

2 智慧課堂內(nèi)涵與特征

2.1 智慧課堂的內(nèi)涵

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于智慧課堂的概念沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，研究觀點(diǎn)大致分為兩類，一類是從教育視角出發(fā)，一類是從信息化視角出發(fā)。基于教育視角的智慧課堂，必須充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，將學(xué)的能力交還學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生智慧能力。基于信息化視角的智慧課堂，研究的是借助信息技術(shù)，打造智慧教學(xué)環(huán)境，將信息化與智能化與課堂教學(xué)深度融合，打造高效交互式課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收。

2.2 智慧課堂的特征

2.2.1 過(guò)程數(shù)據(jù)化。人工智能背景下的高職英語(yǔ)智慧課堂，是以信息技術(shù)平臺(tái)為支撐，將收集的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)為依據(jù)，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)化的收集和呈現(xiàn)，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式和策略。

2.2.2 資源豐富化。教學(xué)資源是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和補(bǔ)充，能夠使得學(xué)生突破時(shí)間和空間限制進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師利用信息技術(shù)，使用智能設(shè)備終端上傳相關(guān)的個(gè)性化教學(xué)資源，如微課錄制、教學(xué)音視頻、課件、題庫(kù)等。

2.2.3 反饋及時(shí)化。智慧課堂的教學(xué)反饋貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。課前，教師可以及時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，收集學(xué)生課前測(cè)評(píng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。課中，智慧課堂云平臺(tái)系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)在線收集學(xué)生課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)。課后，智慧云平臺(tái)能夠跟蹤反饋，幫助教師及學(xué)生對(duì)教學(xué)情況作出客觀判斷。

2.2.4 教學(xué)互動(dòng)化。智慧課堂教學(xué)中，師生可以借助智慧云平臺(tái)，突破時(shí)間和空間限制，實(shí)時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了信息溝通和交流方式的多元化。學(xué)生可以隨時(shí)在線向教師提問(wèn)，有助于學(xué)生隨時(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且克服個(gè)別學(xué)生與教師面對(duì)面交流的畏懼感，創(chuàng)造融洽的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2.5 學(xué)習(xí)個(gè)性化。基于人工智能的高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供了形式多樣的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行資源選擇。在課程結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，智慧平臺(tái)會(huì)個(gè)性化推送資料，學(xué)生課后再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效果[2]。

3 高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 智慧課堂設(shè)計(jì)依據(jù)

3.1.1 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高職英語(yǔ)智慧課堂的設(shè)計(jì)，基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案崗位職業(yè)能力需求，對(duì)接《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)地融合到課程中，滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合，教師利用人工智能設(shè)備，在智慧平臺(tái)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，探索智慧課堂教學(xué)模式，采用交互教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)效果。

3.1.2 以智慧教育為理念。智慧教育應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過(guò)程，充分利用大數(shù)據(jù)及信息化手段，構(gòu)建智慧環(huán)境，課堂作為智慧教育的核心，在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上必須充分考慮智慧環(huán)境和課堂深度融合，進(jìn)行智慧英語(yǔ)教學(xué)及智慧學(xué)習(xí)。

3.2 智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)為宗旨。智慧教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)智慧課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成，培養(yǎng)智慧型人才。教學(xué)的基本三維目標(biāo)是：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。智慧教學(xué)目標(biāo)則是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，主張發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.2.2 教學(xué)策略為手段。高職英語(yǔ)智慧課堂在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用云端收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)和診斷分析，為教師提供數(shù)據(jù)依據(jù)，準(zhǔn)確分析教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)為反饋。智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括了課前課件學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)自測(cè)，課中參與課堂討論及活動(dòng)、課堂練習(xí)得分、任務(wù)產(chǎn)出情況，課后作業(yè)完成情況、學(xué)生自評(píng)得分、教師評(píng)價(jià)等方式，利用智慧平臺(tái)，保證了評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果的客觀性。

3.3 智慧課堂實(shí)施基礎(chǔ)

智慧化教學(xué)環(huán)境搭建主要涉及三個(gè)全方位的服務(wù)系統(tǒng)：智慧平臺(tái)診斷分析、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)時(shí)反饋。

3.3.1 智慧平臺(tái)診斷分析。智慧平臺(tái)診斷分析主要是建立在信息技術(shù)支撐基礎(chǔ)上，由云計(jì)算技術(shù)分析和診斷得來(lái)。依據(jù)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，云端后臺(tái)會(huì)即時(shí)生成診斷報(bào)告，使學(xué)習(xí)和教學(xué)更加智能化、人性化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和參與度，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3.2 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。為了更好地為教學(xué)服務(wù)，教師需在智慧平臺(tái)開(kāi)發(fā)建設(shè)在線課程，種類豐富、形式多樣、使用便捷、動(dòng)態(tài)更新。根據(jù)課程內(nèi)容，錄制音視頻，編制教學(xué)課件，上傳教學(xué)文檔，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

3.3.3 教學(xué)實(shí)時(shí)反饋。教師在智慧平臺(tái)上傳教學(xué)資源、題庫(kù)，學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源、題目作答，智慧平臺(tái)能實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和作答情況，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)[3]。

3.4 智慧課堂設(shè)計(jì)流程

智慧課堂設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

圖1 智慧課堂設(shè)計(jì)流程圖

4 高職英語(yǔ)智慧課堂的應(yīng)用

基于高職英語(yǔ)能力需求，以學(xué)生為中心，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用智慧平臺(tái)采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

4.1 “課前驅(qū)、課中促，課后鞏”，循序漸進(jìn)實(shí)施教學(xué)

4.1.1 課前：試產(chǎn)出，查漏缺。通過(guò)智慧平臺(tái)發(fā)布精心挑選的教學(xué)資源，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。發(fā)布課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在智慧平臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)資源，學(xué)生嘗試產(chǎn)出；學(xué)生完成任務(wù)，通過(guò)智慧平臺(tái)分析學(xué)生知識(shí)掌握情況和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)當(dāng)中學(xué)生所學(xué)的不足之處，確定教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)策略，在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到牢記知識(shí)點(diǎn)的目的。

4.1.2 課中：創(chuàng)情境，促產(chǎn)出。根據(jù)課前驅(qū)動(dòng)情況，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)智慧課堂環(huán)境，將實(shí)施過(guò)程細(xì)化為：課端點(diǎn)評(píng)、創(chuàng)設(shè)情境、知識(shí)輸入、知識(shí)促成、任務(wù)產(chǎn)出環(huán)節(jié)。課端對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行同伴互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)問(wèn)題融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生探究愿望，為后續(xù)教學(xué)發(fā)揮導(dǎo)向作用。利用智慧課堂的信息化功能，增加學(xué)習(xí)的趣味性和即時(shí)性，逐步使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中接受新知。對(duì)任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)，采用主題討論、角色扮演、小組討論、游戲活動(dòng)、分析案例、題庫(kù)測(cè)試等方式，促成學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)。教師通過(guò)分析課堂產(chǎn)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)一系列循序漸進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生最終能夠完成任務(wù)產(chǎn)出。

4.1.3 課后：鞏任務(wù)，促評(píng)價(jià)。根據(jù)課堂知識(shí)掌握情況，教師利用智慧平臺(tái)，提供教學(xué)資源及試題庫(kù)供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)鞏固，教師查看智慧平臺(tái)學(xué)生任務(wù)完成情況、疑難問(wèn)題等信息，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的拓展和提升。

4.2 “全過(guò)程、全方位、多方式”，客觀實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

高職英語(yǔ)智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中考核的力度，針對(duì)學(xué)生的課堂情況反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2.1 全過(guò)程采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過(guò)智慧平臺(tái)，從學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，到課中各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)，課后學(xué)習(xí)鞏固，全過(guò)程采集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)和結(jié)果提供分析數(shù)據(jù)。

4.2.2 全方位進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在智慧課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，如作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)、課堂筆記等進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)貫徹在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)客觀公正，多元有效。學(xué)生在評(píng)價(jià)中，得到交流，取得進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。

4.2.3 多方式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括了課前課件學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)自測(cè)，課中參與課堂討論及活動(dòng)、課堂練習(xí)得分、任務(wù)產(chǎn)出情況，課后作業(yè)完成情況、學(xué)生自評(píng)得分、教師評(píng)價(jià)等方式，盡可能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

為了貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化方針政策和戰(zhàn)略部署，通過(guò)構(gòu)建基于人工智能的高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果和滿意度，以智慧課堂教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等重大變革迫在眉睫。利用人工智能，搭建智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施智慧課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使“教”融于“學(xué)”，“學(xué)”體現(xiàn)“教”。