德育元素在大學生心理健康教育課程中滲透策略研究

摘要：“課程思政”背景下大學生心理健康教育課程滲透式教學旨在教學內容和培養環節中滲透思想政治教育元素，強調課程教學必須注重價值創造、能力培養和知識傳遞的教學目標，注重價值引領，將思想政治元素滲透教學全過程中，對于提升教育效果有重要意義。

關鍵詞：大學生心理健康;德育元素;滲透策略

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]大學生心理健康教育實施“課程思政”改革是落實立德樹人根本任務的重要途徑。

一、本科院校大學生心理健康教育課程教學現狀

（一）教學理念上“重教書，輕育人”

目前，大學生心理健康教育課程目的旨在使學生明確心理健康的含義和意義，掌握并應用心理健康知識，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，完善心理人格，切實提高心理素質。而這一目標的實現，離不開對大學生思想教育的融合，只有讓學生認同新時代中國特色社會主義的理論、制度，理解社會主義核心價值觀的內涵，了解國情社情，維護國家利益，才能更好的培育大學生塑造平和理性、積極向上的心理人格和社會心態，才能真正實現人的全面發展，才能更好地成為社會主義合格建設者和可靠接班人。

（二）教學形式上“重理論，輕體驗”

教學過程中，課堂教學與實踐教學比重配置欠合理。由于師資力量和課程定位等原因，課堂的理論知識講述缺乏對實際的聯系，缺乏對學生個人體會的環節，使得學生在單純的知識認知上形成對心理健康的初步認識，卻沒有切身的實際體驗，無法內化為心理認同，更無法在外化行動上形成踐行自覺。此外，教師在課堂理論水平、知識儲備、教學能力相對薄弱，對于課堂教學方法的運用和教學理念的執行效果欠缺，不善于將抽象的心理現象以及心理學原理，深入淺出的傳導給學生。

（三）教學方法上“重認知，輕接受”

教學上始終將心理知識與技能的傳授放在了第一位，集中于對心理健康專業技能與知識的講述，盡管不斷優化和改革的課堂教學方式，豐富了課堂氛圍，但是類似教授和小組討論、案例分析、情景模擬和心理測試等教學方法等教學方法，無法在有限的課堂教學課時內讓學生得到充分的參與，反而有一種“放羊”的誤導，讓學生錯誤地認為這門課程很好學，或者單純為了修學分，使課程缺少實用價值。

二、德育元素滲透大學生心理健康教育課程的方式

（一）大學生心理健康教育課程育下德育元素結構

1.形式。大學生心理健康教育課程與政治理論課程中的德育元素既有密切聯系，又有區別。首先，德育元素的滲透，并不是把大學生心理健康課程變成政治理論課，而是保留課程完整的知識體系的基礎上，將與大學生聯系緊密，切合體會的各種碎片化的德育元素融入到心理健康教育課程體系中。課程中強調的對大學生心理素質的提升和心理品質的塑造，需要在更豐富多樣的社會、歷史、文化案例中更好的加深對心理表現、心理機制作用的真實體驗，并形成榜樣的力量，幫助更好鍛煉優質心理品質。在課程教學過程中，德育元素的合理滲透，豐富課堂內容的同時，加深了大學生對國家社會、文化、制度等的理解，有利于更好地樹立志存高遠的社會責任擔當和愛國情懷。

2.內容。學生的政治、思想、道德品質可從多方面得到體現，從社會主義核心價值觀的踐行到高層次的愛國主義情懷和實現中華民族偉大復興的理想，德育元素在各個層次都存在切入點。對于心理健康教育課程來說，如何讓學生在學習心理學知識的過程中始終熱愛中華文化，在社會情感表達和個人理想追求的過程中，能始終保持踐行社會主義核心價值觀，而細節方面的傳統文化精髓、近現代社會主義發展和建設歷史、當代改革創業、服務基層典型事例等，都是豐富學生道德修養的補充內容。因此，課程教師可使用的德育元素十分豐富，并且課程中不同的德育元素還具備不同的功能。

3.載體。充分利用各類教學資源，加強資源整合，與學校協同育人，將大學生心理健康教育主題教育、體驗學習與課程教學相滲透。協同大學生德育實踐基地、大學心理健康教育中心，將個體咨詢、成長輔導等個體體驗式活動與課程教學相滲透。尤其是優秀地方傳統文化和地方紅色資源的開發與利用，結合黨史主題教育要求，把優秀的歷史文化典型在課堂和社會實踐中滲透，通過對典型人物事跡的引入，更好的堅定對優秀的個性品質，健全的心理人格的追求。

（二）大學生心理健康教育課程育下德育元素功能

1.目的。在大學生心理健康教育課程中滲透德育是對新時期教育政策的響應，課程思政背景下，融入德育元素的課程育人目標導學生認同新時代中國特色社會主義的理論、制度與價值，理解社會主義核心價值觀的內涵;了解國情社情，維護國家利益，培育平和理性、積極向上的心態。一方面，思想政治教育要圍繞社會主義核心價值觀展開，這是當前社會全體學生都需要學習的思想道德內容;另一方面，要以學生全面發展和心理素質培養為導向，在過程中使學生在人格完善的具體策略上，更好實現個體人格與社會人格的接軌，現實人格與理想人格相適應，根據時代精神要求，塑造和完善個人品格。

2.手段。課程的主要內容是明確心理健康的含義和意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、情緒自我調節能力，完善心理人格，切實提高心理素質，促進學生全面發展。心理健康教育課程傳播，并非所有教學內容都包括豐厚的德育元素，這就需要教師找到維持知識教學與思想道德教育平衡的方法，使德育“潤物細無聲”地滲透到課堂教學。首先，教師應根據課程中德育元素的內容嚴格自我師德師風要求，讓學生在無意間模仿教師的同時提升道德素養，從教師的言傳身教中體會德育元素;其次，在時事熱點問題與科技前沿等拓展話題中，學生通過課程研討、方式也能夠自行發掘德育元素，這種 主動式的學習可讓其免于“被說教”，其對德育元素的認可程度自然可以提升。因此，教師的間接影響與學習材料的熏陶是德育元素發揮功能作用的重要手段。

三、大學生心理健康教育課程德育滲透式教學實踐措施

（一）順應教育發展要求，發揮教育合力作用。有助于搭建協同平臺，促進發揮德育“大熔爐”的教育合力作用，助力多學科之間“同向同行、協同育人”來保障課程之間的“同向同行、協同效應”。

（二）挖掘教學資源，豐富課程內容。從傳統地方文化、校園文化、社會實踐活動等育人資源中，探索思想政治教育與心理健康教育的契合點，通過“知識—體驗—行為”的滲透式教育，讓“悅納自我、完善自我”的心理健康意識能緊貼大學生的思想實際，發揮意識形態自覺，使之成為大學生認同篤行的價值觀。

（三）創新教學方法，增強課程親和力。在以心理知識傳授為基礎的課堂教學中，將符合學生心理和發展期待的思想政治元素與專業知識隱性化、漸進性、多樣化地滲透，適應學生對課程理解的深度需求。調動課堂氣氛，用教師的人格魅力和淵博的知識強化社會主義意識形態教育。

（四）注重實踐滲透，提升教育實效。有利于學生情感體驗和心理能力培養。是滲透式教學重要理念。從大學生求知需求出發，通過有效的實踐課程，引導大學生通過體驗式思考，實現理性認知和情感共鳴與行為認同。實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的教學目標的有機整合，促進大學生全面發展。

參考文獻

[1] 謝玉蘭.大學生保持心理健康的根本：心理健康教育課程教學新探[J].智庫時代，2019（48）：134-135.

[2]裴菁菁.大學生心理健康教育課程教學改革與探索[J].福建茶葉，2019，41（09）：95-96.

[3]李響.高校德育工作中滲透式教育研究[D].福建師范大學 ，2012.

作者簡介：胡赟（1985.3- ），女，湖南臨武人，湖南科技學院副教授

基金項目：湖南科技學院教學改革研究項目（XKYJ2020048）

（湖南科技學院 湖南 永州 425199）