中小學(xué)校園霸凌心理形成因素及預(yù)防研究

曾小鵬 許國艷 穆榮帥

摘要：校園霸凌行為對(duì)于中小學(xué)學(xué)生的健康成長造成了重要的影響，本文從校園霸凌心理形成因素的角度，通過文獻(xiàn)研究法和訪談?wù){(diào)查法，提出了相關(guān)的校園霸凌行為的干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：校園霸凌;心理因素;干預(yù)措施

隨著互聯(lián)網(wǎng)與自媒體的發(fā)展，許多校園霸凌事件被人們所熟知，校園霸凌行為在中小學(xué)頻頻發(fā)生，并在近些年來有著不斷上升的趨勢，校園霸凌對(duì)學(xué)生的生理與心理造成了極其嚴(yán)重的影響，這引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育部于今年一月啟動(dòng)開展中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)整治活動(dòng)，全國政協(xié)委員在今年兩會(huì)期間提出了完善校園欺凌和防護(hù)機(jī)制。

一、校園霸凌的含義及特點(diǎn)

霸凌（bullying）主要是指當(dāng)一個(gè)人或更多人的負(fù)面行為反復(fù)指向同一個(gè)人時(shí)，這個(gè)人便是遭受到霸凌[1]。在新修訂的《未成年人保護(hù)法》中首次定義了“學(xué)生欺凌”：發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為。校園霸凌與學(xué)生欺凌在其概念意義上并沒有實(shí)質(zhì)上的差異。

校園霸凌的表現(xiàn)形式多樣，具體表現(xiàn)在身體霸凌、言語霸凌、態(tài)度霸凌、網(wǎng)絡(luò)霸凌等多個(gè)方面;身體霸凌主要是指身體方面受到的侵害，包括拳打腳踢等;言語霸凌主要是指謾罵、嘲諷、侮辱等;態(tài)度霸凌主要是指孤立、冷暴力等;隨著自媒體及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)霸凌已經(jīng)成為了一種新的霸凌形式，具體表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)攻擊或網(wǎng)絡(luò)謠言的傳播。校園霸凌行為具有長期性反復(fù)性，由于被霸凌對(duì)象的某些特點(diǎn)，通常校園霸凌的對(duì)象往往是固定的;校園霸凌行為具有隱蔽性，言語霸凌與態(tài)度霸凌等行為往往不易被家長老師所察覺。

二、校園霸凌的原因分析

造成校園霸凌行為的原因很復(fù)雜，以往的研究主要是從學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面來探討，本研究從校園霸凌的心理因素方面入手，通過調(diào)查訪談并結(jié)合前人的相關(guān)研究來對(duì)造成校園霸凌的心理因素進(jìn)行分析。

1.本能論。社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)研究表明，人作為高級(jí)動(dòng)物也具有動(dòng)物的攻擊性本能，相關(guān)的研究表明校園霸凌行為的產(chǎn)生與個(gè)體較高的攻擊性密切相關(guān)。精神分析學(xué)派弗洛伊德關(guān)于生本能與死本能的論述也說明了這一點(diǎn)，弗洛伊德用死本能來解釋人的攻擊行為。弗洛伊德認(rèn)為，人的攻擊行為不會(huì)消失，但卻可以以恰當(dāng)?shù)姆绞饺ケ磉_(dá)，比如體育運(yùn)動(dòng)等。因此本研究推測，中小學(xué)過分重視學(xué)科教學(xué)而忽視體育運(yùn)動(dòng)等課外活動(dòng)的開展會(huì)導(dǎo)致霸凌行為發(fā)生頻率的提升。

2.模仿學(xué)習(xí)理論。從班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論角度來看，侵犯行為是后天習(xí)得的，是直接經(jīng)驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。而未成年人的身心發(fā)展還未成熟，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，周圍環(huán)境的一些行為會(huì)對(duì)其成長造成一定的影響。比如陳曦等人從原生家庭習(xí)得的角度得出，父母或家庭成員解決問題的模式會(huì)對(duì)子女造成影響，有校園霸凌行為的學(xué)生多來自放任型家庭和專制型家庭[2]。在訪談?wù){(diào)查中，45%的同學(xué)明確表明，自己會(huì)受到父母日常行為的影響。除了家庭影響之外，互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播的暴力影視作品也會(huì)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生影響。在秦莉的研究中表明，暴力文化的傳播會(huì)導(dǎo)致部分青少年心理認(rèn)識(shí)能力低下[3]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，青少年很容易受到網(wǎng)絡(luò)上各種暴力行為的影響，進(jìn)而模仿暴力行為。在訪談?wù){(diào)查中，有68%的學(xué)生表示對(duì)于暴力影視作品會(huì)產(chǎn)生模仿的沖動(dòng)與想法。

3.挫折-侵犯理論。該理論表明挫折與侵犯之間存在著必然的聯(lián)系，個(gè)體在受挫后必然會(huì)顯露出侵犯傾向。通過該理論我們可知，如果個(gè)體遭遇挫折，或多次遭到拒絕，就會(huì)發(fā)生霸凌行為。中小學(xué)生尤其是處于青春期的學(xué)生情緒極度不穩(wěn)定且具有爆發(fā)性，在連續(xù)遭遇挫折之后會(huì)十分容易情緒失控從而導(dǎo)致暴力行為的發(fā)生。

4.去個(gè)性化理論。去個(gè)性化現(xiàn)象就是指個(gè)體喪失了抵制從事與自己內(nèi)在準(zhǔn)則相矛盾行為的自我認(rèn)同，從而做出了一些平時(shí)自己不會(huì)做出的反社會(huì)行為。去個(gè)性化的原因有自我意識(shí)下降、群體身份的隱匿性、責(zé)任分散。在霸凌行為發(fā)生時(shí)，往往會(huì)聚集很多人，這些人或冷眼旁觀或參與霸凌，這些都是去個(gè)性化在其中發(fā)生影響，去個(gè)性化會(huì)導(dǎo)致霸凌行為的擴(kuò)散。

5.服從權(quán)威心理。產(chǎn)生霸凌行為的一個(gè)重要原因之一就是受服從權(quán)威心理的影響，比如受到班級(jí)老師、班干部、小團(tuán)體頭目的影響。在訪談?wù){(diào)查中，大約有30%的學(xué)生認(rèn)為容易受到班干部等權(quán)威代表的影響對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生偏見。馬志杰等人的研究也表明服從權(quán)威心理與霸凌行為息息相關(guān)[4]。

6.從眾心理。從眾心理是指在群體規(guī)范的強(qiáng)大壓力下，個(gè)體會(huì)屈從于同群體的一致性，達(dá)到彼此行為規(guī)范的高度吻合。人類是群居動(dòng)物，在相處的過程之中往往渴望得到集體的認(rèn)可，因此當(dāng)某些學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的特點(diǎn)難以融入群體時(shí)就會(huì)受到群體的排擠與忽視。調(diào)查顯示，28%的學(xué)生會(huì)為了合群而去參與欺負(fù)他人。

7.旁觀者效應(yīng)。旁觀者效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人面對(duì)他人的困境時(shí)，如果他人在場并可以提供幫助，個(gè)體便會(huì)顯示出比獨(dú)自一人情況下更少的助人反應(yīng)。產(chǎn)生這一效應(yīng)的主要原因是責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)所造成的。旁觀者的冷眼旁觀會(huì)增加霸凌行為的發(fā)生。同時(shí)旁觀者在場會(huì)在無意中助長霸凌者實(shí)施霸凌行為，霸凌者會(huì)為了滿足其虛榮心從而加劇霸凌的嚴(yán)重程度。在調(diào)查中，有超過一半的學(xué)生表示，當(dāng)有別人在場時(shí)，自己不會(huì)第一個(gè)主動(dòng)去幫助受欺負(fù)的同學(xué)。

8.霸凌者與受欺負(fù)者的人格特質(zhì)。霸凌者與受欺負(fù)者通常具有某些相對(duì)穩(wěn)定的人格傾向。霸凌者通常具有外向性、攻擊性的人格特質(zhì)，容易沖動(dòng)生氣。受欺負(fù)者具有內(nèi)向性的人格特質(zhì)，自卑、不善與人交際、孤獨(dú)。谷傳華等人的研究表明，通常霸凌者具有較高的精神質(zhì)、較低的自尊、內(nèi)向的氣質(zhì)特點(diǎn)且情緒不穩(wěn)定;受欺負(fù)者通常具有較低的自尊、內(nèi)向的氣質(zhì)特點(diǎn)且情緒不穩(wěn)定[5]。

三、預(yù)防和控制校園霸凌的措施

通過對(duì)于以上關(guān)于校園霸凌現(xiàn)狀及原因的討論分析，本研究將從心理影響因素的角度提出以下幾點(diǎn)建議：

1.開展相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育課程具有預(yù)防性發(fā)展性的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r開展相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)課，從源頭上預(yù)防霸凌行為的產(chǎn)生。同時(shí)可以設(shè)計(jì)并開展相關(guān)主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到霸凌行為的產(chǎn)生以及如何預(yù)防霸凌行為的發(fā)生。

2.對(duì)班主任和任課教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。班主任與任課教師經(jīng)常與學(xué)生接觸，面對(duì)霸凌行為，很多時(shí)候由于老師的處理方式不當(dāng)，造成霸凌情況的進(jìn)一步惡化，往往會(huì)導(dǎo)致報(bào)復(fù)行為的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)霸凌狀況時(shí)，班主任或任課老師要給予高度重視，及時(shí)上報(bào)學(xué)校心理互助中心并告知家長。同時(shí)，面對(duì)班級(jí)學(xué)生，老師要注意自己對(duì)待學(xué)生的言行舉止，根據(jù)服從權(quán)威理論，班級(jí)同學(xué)很可能會(huì)由于老師的某些看法，產(chǎn)生霸凌行為。

3.積極開展心理咨詢。對(duì)于霸凌者和被霸凌者都應(yīng)開展針對(duì)性的個(gè)體心理咨詢，增強(qiáng)其心理調(diào)適能力。對(duì)于霸凌者，要幫助其認(rèn)識(shí)到自己行為的不恰當(dāng)，幫助其掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，減少霸凌行為。對(duì)于被霸凌者要給予積極的關(guān)注，通過及時(shí)的疏導(dǎo)減少霸凌行為對(duì)其的傷害。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)與社區(qū)的心理健康中心加強(qiáng)交流，建立起社區(qū)與學(xué)校的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

4.使用專業(yè)的測量工具進(jìn)行篩查。明確校園霸凌的判斷標(biāo)準(zhǔn)，但因?yàn)榘粤栊袨榈碾[蔽性往往很難察覺，所以可以采用相關(guān)的調(diào)查校園霸凌狀況的量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的篩查。同時(shí)可以為每一位同學(xué)建立心理檔案，測量其人格特質(zhì)，對(duì)于具有霸凌者和被霸凌者人格特質(zhì)的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，引導(dǎo)其健康成長，防止霸凌行為的發(fā)生。

5.發(fā)揮家庭的積極作用。社區(qū)或者學(xué)校可以向家長宣傳校園霸凌的危害，加強(qiáng)家長與孩子之間的溝通，使家長及時(shí)了解孩子的狀況。讓家長認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)于孩子行為所造成的影響，從而營造有利于孩子健康成長的家庭環(huán)境。

6.加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的聯(lián)系，形成從事前預(yù)防到事后控制的一體化的反霸凌機(jī)制，為孩子健康快樂的成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]Olweus，D. Aggression in the Schools：Bullies and Whipping Boys. [M]Washington DC：Hemisphere，1978.

[2]陳曦，顧嬌.心理視角下職業(yè)學(xué)校女生校園霸凌現(xiàn)象與成長教育[J].科技視界，2017（22）：105+110.

[3]秦莉.美國校園暴力心理成因與揭示[J].求索，2013（05）：220-222.

[4]馬志杰，陳伊唯.小學(xué)校園霸凌的社會(huì)心理學(xué)探析和解決策略[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，20（03）：78-84.

[5]谷傳華，張文新.小學(xué)兒童欺負(fù)與人格傾向的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2003（01）：101-105.

作者簡介：

曾小鵬（1999-）男，漢族，山西大同，本科在讀，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

（湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院應(yīng)用心理系 浙江 湖州 313000）