情境化教學融入高中美術設計模塊領域的教學探究

摘要：隨著新課標美術標準的實施，高中美術設計模塊的教學內容要求要具有實用性、審美性、趣味性。本文的研究方向是如何將情境化教學更好的融入到高中美術設計模塊的課堂中去。在課程的教學上要注重學生自身學習的主動性和創新性，以此來調動學生學習美術的興趣，以及在課堂知識所積累的經驗、提升自身的認知發展水平，同時通過設計課的教學培養學生創新意識、設計意識，感受設計課帶來的體驗、實踐、參與、以及合作交流學習方式，使得學生形成積極的情感認知、主動創新和動手實踐的能力。

關鍵詞：平面手繪、優化、初高中美術、貫通銜接

一、情境教學的概述

情境，在不同的學科領域都會有所涉及，相對與不同學科之間的差異性，所以在不同的學科有不同的理解?！掇o海》書中對情境的定義為：“一個人在社會的大環境進行某種活動時，社會大環境對人們產生的一些外在條件的反射。”簡單的說，就是環境對人的反作用。《教育大辭典》有著不同的定義：“指的是學生從事學習活動或者學習行為，能夠提升智力發展的一種大環境和大背景?！币馑季褪钦f，情境就是一個環境，學生在這個大環境下進行學習。從以上兩種不同的定義來看，情境是具有影響學生的某些行為、產生情感變化的大環境。所以，情境教學法指的是在教學活動中，教師教學內容應該從教學的內容和學生自身的特點出及生活經驗出發、教師借助教學的手段開展不同的教學環境、建立有情境、能夠引起學生有共鳴的情感體驗，激發學生的學習思維，幫助學生在學習過程中完成情境的自主構建，一種有利于學習更好的學習到知識的教學方法。情境化教學來自于建構主義的理論基礎，建構主義指導著情境化的教學，所指導的范圍指：以學生為中心，在整個教學過程中，教師擔任的是班級的組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，通過情境化充分發揮學生學習的主動性、積極性和創新精神，最終的效果是讓學生有效的實現所學知識意義建構的目的。簡而言之，情境化教學法的理論基礎建構主義在教學過程中的優勢特點是：形象直觀、寓教于樂、真實生動、創新發展、以及實踐探究。

二、情境教學策略的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義的理論在某種意義上是自己主動學習的過程。學習不是簡單的老師傳授知識教學，學生從老師傳授的知識里轉變為紙上的“記憶”;同樣的，也不是學生簡單的把已回的知識轉化為自己的認知。在學習的過程中，學生在接受知識的過程中不應該總是被動的，更多的是學生通過自己的理解把外面世界獲取到的知識轉化為自己所能接受和熟知的，學生通過對外部信息進行選擇、整理、歸納，主動建構個人對新知識理解的過程。由于每個學習者都有自身不同的社會實踐活動經歷，存在自身頭腦中的經驗、設想和理解也會不同，所以在主動建構知識的過程中產生的主觀意識會有所不同。

2.情境認知與學習理論

情境認知與學習理論認為學習具有情境性、真實性和實踐性等特征。情境性是指知識是情境的，情境是學習發生的必要條件，個體的認知要放在更大的互動的社會情境中，“知識隱藏于環境之中，學習者通過參與情境的互動才能真正了解知識的含義”。教學設計不能脫離社會實際，學生也要融入情境互動中才能更好地學習知識。其次，真實性是指學習要發生在真實的情境中，包括初中美術“設計·應用”學習領域的真實性和認知真實性。實踐性是指學生學習要注重專業領域的實踐，學習過程不僅僅是在聽他人經驗的過程，還包括學生在實踐過程中探索總結，找到解決間題的方法的過程，在實踐中探索，逐步深入學習。

3.杜威“從做中學”學習理論

杜威認為人是自然界的一部分， 人是在對適應環境中生長的， 個人也是在參加社會活動中而得到身心素質的發展的。同樣，個人的身體和心理以及理論和實踐也不是敵對的，而是輔相成的。杜威的“從做中學”理論主要是批判傳統課堂中學生靜坐、依托教科書的教師講授的教學方式。杜威認為人們思維來源是生活中所遇到的困難。也就是說，在生活中遇到難題了，人們才會思索解決疑難問題的方法，并在實踐中去檢驗方法的正誤， 思維就是這樣在解決問題的過程中產生、并得到發展的。 實用主義的思想在教育中的表現，便是“教育即生活、即生長、即經驗改造”;在實際教學中的應用，便是“做中學”。從做中學，以兒童為中心。重視兒童的需要、興趣、身心發展特征，以兒童的感受和需要為出發點，在進行教學活動的設計時，將兒童的本能和興趣置于思考的首位，考慮教學活動是否有足夠的趣味性吸引兒童學習。

三、高中美術設計模塊教學中情境化教學策略

1.多媒體有效利用創設教學情境

“《義務教育美術課程標準（2011 年版）》增加了美術課堂性質的描述，著重強調了愉悅性課堂氛圍的營造對美術教學效果的重要性。課標把情感態度與價值觀放在課程標準的重要位置，對學生來說，美術學習過程不單單是進行知識的傳授，更重要的是學習過程中學習者內心的內在體驗，一種學習美術過程中的愉悅、情感的體驗，興趣和情感共鳴是最好的老師，趣味化的教學會使學生喜歡美術、享受美術”。在美術課程標準的指導下，教師在美術教育的內容和方法上都應優化授課過程、強化愉悅性，在教學過程上精心設計，營造出一種愉悅的課堂氣氛，讓學生能更好的參與到學習中，并能夠增強學生們對美術課程的好感，從而提高高中美術設計課程模塊教育教學的質量水平。

2.體驗式情境教學的運用

體驗雖然是生命個體的自我完善與成長的途徑，但學生這一群體又天然具備一種相互促進、相互影響的特征。尤其是在美術設計模塊教學時，學生若只是自己去體驗和感知，感受很可能過于單一和淺薄，如果能夠以小組合作的形式開展交流與互動，很可能會產生更激烈的思想碰撞和心靈交融。教師可以嘗試在創設情境時，遵循“同組異質、異組同質”的原則，將學生分為若干學習小組，鼓勵組內學生發表自己對“美”的體會，聆聽他人對“美”的理解，通過這樣的思想交流與分享，進一步提升他們對“美”的感悟與理解，更好地實現美術的教學效果。體驗式情境教學，顧名思義，就是讓學生進行體驗。在高中美術鑒賞教學中，課堂上最常見的體驗非“角色扮演”莫屬了。角色扮演不僅給學生提供很好的親自參與的機會，讓學生親身體驗，獲得最真實的感受，同時能激發與感染學生，讓他們親身感受體驗畫中人物的感情。

3.借助真實場景創設的情境教學

著名教育家蘇霍姆林斯基曾將學生帶入大自然中，以親身觀察和體驗的方式，感受大自然中存在的美，并發現在真實場景中，學生的觀察力和創造性思維得到提升。沒有什么比親身體驗真實的場景更讓人印象深刻。比如我們在教授學生關于中國古代園林知識時，最好的欣賞園林的辦法，當然是讓學生親自游園，沒有什么方法比讓學生身處園林中，真正去感受、體驗更加能讓學生感受園林的魅力。環境對作品的作用是很大的，同樣是一個學生創作的同一件美術作品，所擺放的環境不一樣，大家對它的感受也會不同。

四、總結

創設高中美術設計模塊課堂教學情境，是為了讓學生更有效的理解和運用所學知識。學生課堂所學衡量教學情境質量的重要指標之一，學生是否理解創設該情境的意圖、是否能夠真正理解情境內在的含義以及其中傳達的美術教學語言信息，一切情境創設，只有在學生真正理解的前提下，才有利于高效課堂的視線。 情境教學與新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式不謀而合，教學活動是由教師和學生共同組成的“雙邊活動”?！霸诹己脦熒楦嘘P系形成過程中，教師起著主導作用，情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現出學習等方面的積極性”綜上，美術是一門培養學生藝術素養和審美能力的重要課程，在美術教學中實施情境體驗式教學自有一種水到渠成的妙趣。教師要將學生看作具有完整生命表現的人，通過情境體驗式教學手段，促使學生在親身體驗中理解、感悟、內化;教師自身，也要努力做好學生的指路人、欣賞者的角色，做到善待每一個學生，尊重他們的選擇。

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作者簡介：彭麗娟（1997-），女，漢族，山東聊城人，在讀碩士研究生，廣東技術師范大學，研究方向：美術教育

（廣東技術師范大學 廣東 廣州 510660）