談談如何有效地做學困生的轉化工作

陸金娣

摘要：要想有效地轉化小學學困生，班主任首先要樹立起學困生的學習信心，對他們多關心、多愛護，要像關心自己的孩子那樣關懷幫助他們，決不能嫌棄他們，要把他們消極的因素化為積極的因素，把教育的要求化為學困生自身發展的需要。本文認為班主任要正確地看待“學困生”;班主任對學困生的處理方法要靈活多樣。

關鍵詞：小學學困生;有效轉化;方法途徑

提及學習好的學生，也就是“優等生”，常令班主任喜上眉梢，談論得津津樂道，談到“學困生”，則令班主任頭疼無比，它好比一顆毒刺，無不抹殺著班主任的勞動成果。回顧多年來小學班主任的工作探索，我深知造成學困生的主要原因是學習目標不明確，學習方法不科學，學習上怕苦怕累，許多學困生的問題不在智力方面，而在于未得到班主任、科任老師、同學的關心和幫助。然而衡量一個班主任德育工作水平的關鍵是學困生轉化率的高低，學困生轉化率高，班主任德育工作的質量就會越來越高。可以說認真、有效做好學困生的思想轉化工作，是每一位班主任班級工作的重點。

一、班主任要正確地看待“學困生”

有些班主任就是喜歡所謂的“好學生”，這種心目中的好學生估計大部分只是成績好，所謂的“學困生”就是成績差，一味地排斥學困生，想方設法如何才能讓“學困生”離開自己的班級，從而不影響班級的整體成績。但是，這種想法就會使這位學生失去學習的機會。學生來學校是來接受教育的，小學生的天性就是好動貪玩，作為班主任就是學生的直接引路人，“教書育人”寫起來容易但是做起來很難。

例如：有一位學生叫小林，學習成績年級倒數，平時各科老師反映其學習缺乏主動，回答問題積極性不高，個性也很孤僻，在他們眼里就是一位名副其實的學困生。本學期臨近期中考試的時候，他的同座告訴我說小林頭疼發燒，我迅速到教室問他“要不要電話通知家長？要不要請假回家看病？”他說：“老師， 我是一名差生，我的成績不行，我不想請假耽誤時間，怕耽誤我的學習！”聽到這些我的心酸了，作為一個學生能說出這些話，我覺得他最起碼有學習的欲望，只是缺少關注、關愛……

經歷了這件事情之后，我想了許多，都說“金無足赤，人無完人”，那我認為學生就不應該劃有優差之分，每個學生都有自己的長處，每個學生都有自己的閃光點，只是學校對學生的評價具有片面性而已。作為一名班主任，特別是一名小學班主任在班級管理上，就應該一碗水端平，在學生面前不應該流露出好壞之分，對待學生應該一視同仁，因材施教，相信每個學生都是一顆燦爛之星。

二、班主任對學困生的處理方法要靈活多樣

俗話說的好“一把鑰匙開一把鎖”，每個學困生所存在的問題、性格以及優缺點等都不一樣。所以，班主任在處理學困生問題的方式、方法上就得隨之改變，要針對學困生的特點，多想辦法，靈活多樣，千方百計去轉化他們，使其轉變更有實效。

1、多當面指導，少叫家長來校

班主任盡量減少將學困生帶進辦公室訓斥，公開開檢討會，給家長打小報告，或叫家長等等，這些方法很容易讓學生產生逆反心理。目前，我所帶的班以來，沒有叫過一個學生家長，因為，我認為作為班主任應該學會換位思考，站在學生的角度去思考問題，學生對班主任動不動就叫家長很反感，所以，我不到萬不得已絕對不叫家長來學校，我常常會根據學生的不同情況，選擇靈活的教育方法，比如：和問題學生坐在校園里用心交流、和他去打球交流等等。

2、多鼓勵，少批評指責

班主任需要多觀察，看看每個學困生適合哪些管理方式，但不管采用哪種管理方式，都要做到多鼓勵少批評指責。比如，班里的每次考試成績出來之后，我會把每個學困生叫到辦公室單獨給其分析成績，分析他和其他同學的差距，加2分、5分或10分就能趕上他了。我從來不批評學困生，學困生缺少的就是鼓勵、關注和關愛，他們需要的不是謾罵、不是嚴厲，而是應該給予分析問題所在，給他們找成績進步的途徑。

3、“無”中生“有”

“無”中生“有”也是一種有效的管理方法，這種方法我一直在用。比如，小開是我班一個男生，學習成績很差，平時學習很不積極。所以，對待這個學生我經常抽課余時間把他叫過來，我說：“你舅舅問你這段時間學習怎么樣？乖不乖？”他就說自己哪里都有問題，（其實他舅舅根本就沒有問，也算得上是善意的謊言），再比如，我把他叫來說“你英語老師說你最近上課表現很積極，老師很高興，”或者“哪科老師說你上課愛說話（其實這個問題都是我編的），最近自覺性不強，”這些問題可能就不存在，但是我可以給他無中生有。這恰恰可以讓學生感覺到有這么多人關注自己，自己更應該好好學習。但是，班主任用這種管理方式時，生成學生的缺點必須是有真實依據的，如果冤枉了學生，就會適得其反。

4、發現問題及時解決問題

在學困生轉化的過程中，如果班主任有了惰性，學生出現問題了，班主任不及時解決的話，就會在班內形成一種不好的風氣，就會讓這股風氣漫散。比如，班內有一個學困生經常在上課鈴響了再去裝水、喝水，如果班主任視而不見，過一段時間，其他學困生也會感覺到，班主任對上課鈴響了再去裝水、喝水的現象不管。所以，就會出現了大范圍的上課鈴響了再去裝水、喝水的現象，一旦在班內形成這種風氣就很難改變。所以，班主任要及時關注班內的每件瑣碎事情，對待班級問題要早發現、早解決，要把它扼殺在萌芽狀態，做到發現一件處理一件，決不能等漫散了再去處理，不要讓不好的班級風氣形成，使班級永遠保持一種良好的狀態。

5、利用小組的力量來帶動“學困生”

都說“眾人拾柴火焰高”，對于“學困生”的學習和行為，班主任可以利用學校實行的小組管理對其進行熏陶和感染，可以采用小組學習，互相提高，或在小組內開展“一幫一”甚至“二幫一”的活動，或周末的學習小組，或給予學法上的指導等方式。對學困生來說，學習成績提高上來，他們就會對學習有信心，慢慢產生求知欲。可以說在轉變“學困生”的多種方法中幫助學生提高學生成績是轉變“學困生”的最重要工作。

總之，轉化學困生的工作是一項艱辛而復雜的工作。有效轉化學困生的途徑多種多樣，但只要我們班主任“一把鑰匙開一把鎖”，對癥下藥，持之以恒，相信就會有效轉化每一位學困生。

（徐聞縣南山鎮下堝小學 廣東 湛江 524100）