初中語文課堂教學(xué)中的情感教育

馬文蓮

摘要：在新課標背景下，為提升初中語文教學(xué)效率，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、擁有豐富充盈的內(nèi)心，教師需關(guān)注情感教育。只有促使學(xué)生走進文本，充分感知其內(nèi)在飽含的深意，才能使其具有學(xué)習(xí)興趣、促進深入理解。在此，本文展開對初中語文課堂教學(xué)中的情感教育實施必要性與有效策略的探析。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);情感教育

引言：

新課標指出“應(yīng)注重教學(xué)滲透問題，以便開闊學(xué)生的視野，提升教學(xué)效率[1]”。面對學(xué)生對語文學(xué)習(xí)中教師的枯燥講述不感興趣、認為文體知識難以理解、學(xué)習(xí)主動性較差等，教師需加強對情感教育的運用，實施啟發(fā)教育。

一、初中語文課堂教學(xué)促進情感教育實施的必要性

所謂“情感教育”，便是教師應(yīng)運用心理學(xué)以及教育學(xué)專業(yè)知識，在教學(xué)目標的指引下開展的一系列施教活動[2]。在初中語文教學(xué)中，情感教育滲透體現(xiàn)在促進學(xué)生理解文本內(nèi)容中。教師運用一定手段、方式，將自身對文本情感理解表現(xiàn)出來，觸動學(xué)生的內(nèi)心，使他們產(chǎn)生共感，進而提高教學(xué)成效。語文作為一門人文性學(xué)科，具有很強的藝術(shù)性，因此，在實際教學(xué)中，可對其中蘊含的情感進行挖掘，幫助學(xué)生感知文本中所蘊含的細膩情感，讓他們受到啟發(fā)與熏陶，具有品味意識、共情能力。利用這種方式開展語文教學(xué)不僅對學(xué)生理解語文知識有正面作用，還有助于調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興起，繼而使其具有語文素養(yǎng)，形成文學(xué)審美意識。

同時，在初中語文教學(xué)中滲透情感教育，需促進教師、文本與學(xué)生之間展開互動。在授課中，教材是教學(xué)活動的載體，文本中包含了各種感情色彩、作者的中心思想等，是實施情感教育的主要載體。學(xué)生是教學(xué)主體，也是教學(xué)活動的主要參與者、情感教育的對象。其通過語文學(xué)習(xí)受到的情感教育主要表現(xiàn)在理解能力、感知能力以及接受能力等實際應(yīng)用能力方面。教師應(yīng)扮演好教學(xué)的主導(dǎo)者角色，避免對學(xué)生進行知識與情感的“灌輸”。

初中是青少年學(xué)習(xí)的重要階段，他們的人格也將逐漸走向成熟。在初中語文教學(xué)中開展情感教育有利于學(xué)生加深理解，促進生生、師生以及學(xué)生與文本之間的情感溝通。使學(xué)生具有豐富的情感與充實的內(nèi)心，并引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的情感指向。中學(xué)生具有強烈的求知欲，青少年情緒也不是十分穩(wěn)定，因而他們自身的情感會隨著周圍環(huán)境的變化而發(fā)生改變。因此，在初中語文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極滲透情感教育，促進學(xué)生具有健全人格、能夠正確的表達自身情感。

二、初中語文課堂教學(xué)中實施情感教育的有效策略

（一）營造生動情境，吸引課堂關(guān)注力

積極響應(yīng)新課標號召，應(yīng)結(jié)合初中部編語文教材的編制特點，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的中心。為此，教師應(yīng)使他們形成沉浸式學(xué)習(xí)體驗，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

可營造生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生關(guān)注力，提高其學(xué)習(xí)能力。例如：在《秋天的懷念》教學(xué)中，可以微課教學(xué)的方式，使學(xué)生感受作者獨特的寫作手法、其對母親深深地懷念與內(nèi)心復(fù)雜的情感。可在文本梳理中，滲透情感教育，讓學(xué)生了解作者的生平，其深陷于病痛中無法自拔，這種苦痛使家庭生活氛圍變得沉悶，讓學(xué)生感受母親對兒子無微不至的愛與她的小心翼翼。當(dāng)母親知道自己身患重病時，她的愿望和牽掛是什么？該如何理解“好好活兒”？在情境教學(xué)、情感渲染中，使學(xué)生理解作者懊悔、自責(zé)的心情。從而，進行對文本知識內(nèi)容的解析，降低語文教學(xué)難度，促進學(xué)生自主思考。

（二）促進生動教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

為了實現(xiàn)生動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，教師還需關(guān)注對創(chuàng)新教學(xué)方式的運用。譬如：教師可組織微劇演繹、采用支架式教學(xué)與辯論教學(xué)法，使學(xué)生走進文本，促進他們展開拓展學(xué)習(xí)，調(diào)動其積極地情感，讓學(xué)生在初讀、品讀與鑒賞中，感知文本內(nèi)容、具有學(xué)科素養(yǎng)。

例如：在《秋詞（其一）》的教學(xué)中，可以引入翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生結(jié)合對四季的不同感受，進行古詩詞的分析。通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知古詩詞，解答“前兩句作者采用了怎樣的表現(xiàn)手法？”、“似乎很多文人喜歡‘傷春悲秋，該詩立意與我們曾學(xué)過的哪首詩比較相近？”、“從古詩朗讀中，我們能感受到作者怎樣的情感？”等問題。并在課堂中，促進師生之間教和學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實情感，使其領(lǐng)會詩意詩情。

（三）鼓勵小組合作，培養(yǎng)學(xué)生感知力

構(gòu)建高效語文課堂，提升初中語文教學(xué)效率，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行合作交流、學(xué)習(xí)探討。這樣，才能使其勇于發(fā)表自身的真實想法、實際學(xué)習(xí)感受，促進創(chuàng)新想法的交流，提升學(xué)生的感知力。

例如：在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，鑒于很多中學(xué)生生活閱歷相對較淺，無法理解文本中深刻的情感。教師可生命教育與情感教育同措并舉的方式，使學(xué)生展開學(xué)習(xí)探討，讓他們在交流、討論中認識到生命的堅韌、頑強與美好。這時，有的小組在總結(jié)中提到“生活中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，令人焦慮、悲慟、不安，甚至?xí)钊烁械浇^望與無奈，但是當(dāng)看到‘這一樹盛開的紫藤蘿花，它們?nèi)绱嗣篮谩㈤_的熱鬧，令人豁然開朗”。教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓他們感恩生命，具有堅韌的意志品格，即便遇到生活的不如意，也不會被厄運壓倒，而是奮力譜寫精彩的人生。

三、結(jié)語

總之，提升初中語文課堂施教效率，促進學(xué)生感知文本，形成獨特的理解與深刻的學(xué)習(xí)印象，需要教師加強對情感教育的應(yīng)用。只有這樣，才能促進學(xué)生全面感知文本、獲取有益的語言與文字知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進中學(xué)生思維發(fā)展。從而，使其具有良好的審美意識、探究精神、文化理解能力，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成[3]。

參考文獻

[1]張軍.淺談初中語文課堂教學(xué)中的情感教育[J].內(nèi)蒙古教育，2020（3）：15.

[2]張淑蘭.情感教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的實踐探索[J].當(dāng)代家庭教育，2020（1）：5.

[3]王琪.初中語文課堂教學(xué)中的情感教育探討[J].新課程，2020（8）：28.

（青海省海北州門源回族自治縣第三初級中學(xué) 810399）