淺談初中生物課堂促進學生有效學習的多種途徑

于靜

摘要：在初中階段的生物課堂教學過程中，絕大多數教師依舊使用的是灌輸式教學方法，學生與教師之間缺乏良性的互動，教師處于課堂的主導地位，而學生的地位就相對來說較為被動，只能夠單方面展開知識的學習。針對此種情況，教師應當在實際教學過程中積極地進行先進教學方法的應用，能夠通過課堂有限的時間與學生形成高效率的互動，有效的提升課堂授課的質量以及效率，培養學生的生物核心素養，為學生未來的生物學習打下良好的基礎。

關鍵詞：初中生物課堂;有效學習;途徑方法

初中階段是學生養成良好學習習慣的關鍵時期，教師作為學生的引導者，應當積極地在課堂教學的過程中通過多種教學方法的應用進一步提升課堂教學質量，督促學生養成良好的生物學習習慣。在現階段新課標改革的推動之下，學生的核心素養養成已經成了學生學習成績提升的關鍵途徑。通過有效教學方法的應用，能夠讓學生在被動學習的狀態中轉換成為主動學習，幫助學生打造一個完整的生物學習的體系，并且引導學生們在現有的生物學習體系的基礎上進行拓展性的學習。教師應當以現階段信息技術為依托，為學生的學習提供豐富的教學資源，激發學生的學習興趣，讓學生們愛學、會學，大幅度地提升課堂學習質量以及學生課后學習的效率。

一、初中生物教學現狀及原因分析

1.看似主動，實則被動

現階段，有非常多的教師在實際的授課過程中喜歡用分組討論的形式展開教學，在進行討論之前教師會根據本階段的教學目標進行問題的設計，并且為學生們提供尋找問題答案的資料以及途徑，教師應當引導學生們積極地參與到教學活動中來，對學生們在討論過程中出現的問題進行積極地解決。這樣的教學模式雖然看上去互動性非常的強，但是學生在討論的過程中并沒有進行探究性學習，只是在教師所提出問題的基礎上進行知識的汲取，教師的問題限制住了學生們的思維，如果經常使用這樣的教學方式會使學生們感覺到枯燥無味并且內容單一，學生的主觀能動性在學習進行的過程中并沒有得到充分的體現。教師如果不對所使用的教學方法進行完善與創新，那么會使得學生的思維發展出現局限性，學生也不會根據現有的知識進行整合，學生會陷入教師已經固定好的學習框架中難以進行拓展性的學習，學生的生物核心素養就無法得到良好的培養。

2.看似開放，實則閉塞

生物在實際的教學過程中屬于一門較為開放性的學科，在生活中處處存在生物知識，并且筆者常常教導學生們將自己所掌握的生物知識應用到實際生活中去，引導學生們發掘生活中常見的生物知識。在傳統教學模式之下信息的傳播速度較為緩慢，并且課堂沒有多媒體設備的應用，教學模式也較為單一，在教學過程中所能夠進行的學習活動也較為呆板，教師只能夠根據課本進行灌輸式的教學?，F如今，伴隨著互聯網技術的廣泛應用，教師所能夠應用的教學手段以及教學工具也逐漸地增加，學校方面也提供了生物實驗室以及課外生物活動的支持。教師應當按照素質教育的要求，通過互聯網技術所提供的教學資源進行高效課堂的建設，舉例來說，隔空投影、虛擬實驗室、希沃平臺等都是現階段生物課堂中應用較為廣泛的教學手段，能夠有效地改變傳統教學模式效率低下、毫無趣味現狀，為學生們提供一個高共享、高趣味、高效率的教學課堂。但是在實際教學的過程中，有非常多的教師沒有意識到教學手段應用的重要性，迫于教學的要求為運用而運用，針對性不強，學生們的參與性較低，并不能夠起到良好的教學效果。有的教師新教學手段的應用僅僅停留在表面上，并且看似高質量的師生互動并沒有實際效果，在師生交流的過程中教師依舊是處于指導地位，學生的感受以及問題并沒有得到重視，學生也無法使用現成的教學資源進行高質量的學習。

二、初中生物教學途徑及方法應用

1.創新思維，課外拓展

課外拓展的形式有多樣化的特點，可以根據學校的實際及情況進行教學拓展活動的設計，因為初中階段的學生并不會有很大的升學壓力，那么教師可以充分地利用學生的課余時間，例如進行生物社團的建設，由教師牽頭帶領學生們對自己感興趣問題的進行研究，筆者就曾在工作之余進行綠化園藝社的建設，帶領學生們參觀了本地較為常見的多肉植物、校園植物以及園林植物等。除此之外，教師也應當積極地進行本地區現成教學資源的整合，帶領學生們走進當地大學的生物實驗室以及環保基地等等，利用現成的地區教學資源對學生們的生物知識進行拓展，并且激發學生學習生物的興趣。在學生擁有豐富課余時間的假期，教師們可以根據本階段教學的內容進行多樣化教學問題的設計，讓學生們自行選擇自己感興趣的內容，然后根據問題的要求進行解決方案的設定。舉例來說：筆者在學生們放寒假之前就對進行了三個問題的設計，分別是制作酸奶、制作腐乳、烘焙面包，通過以上三個問題的應用可以幫助學生鞏固細菌、真菌的相關知識，在學生放假期間既能夠有效地應用學生的課余時間，還能通過家庭現有的教學資源鍛煉學生的動手能力，開闊學生的生物思維。

2.合作學習，自制教具

進行小組合作學習是課堂活動中并不可少的一個環節，雖然讓學生獨立地進行問題的解決能夠有效地鍛煉學生學習能力，但是學生的思維很有可能在自我解決問題的過程中固化，通過小組合作學習可以加強學生之間的溝通與交流，從而打開思想交流的大門。在進行傳統生物課堂教學的過程中，教師帶著現成的生物模型走進課堂向學生們進行展示，向學生們進行操作步驟的演示，再由學生動手進行操作，這樣的重復操作，會讓學生們在這個過程中感覺到無趣，并且被動地讓學生們接受教師的指導，操作步驟毫無新意，學生進行學習的主觀能動性并沒有得到良好的激發，學生所掌握的知識也較為古板。針對此種情況，在實際的教學過程中進行小組合作學習與自制教具進行融合能夠有效地提升課堂教學的趣味性，并且提升學生進行生物活動以及生物學習的主觀能動性。

3.自主探索，活用手機

處于初中階段的學生自制力較差，家長與教師片面地認為學生不應當與手機進行長時間的接觸。不過現階段，各種教育類的手機APP已經發展的十分完善，能夠有效地改變現有的教學模式，使學生的學習充滿多樣化的內容，學生能夠通過隨時隨地的手機學習APP進行生物知識的學習，并且在手機學習APP中有非常多的課外拓展性知識。正是因為初中生處于心智的發展階段，對于外面的世界始終保持著非常強的好奇心，在路邊不知名的小花以及校園中的樹木都會引發學生了解的興趣，以此為基礎進行生物知識的汲取。教師在實際的教學過程中因為課堂時間有限，對學生所傳授的知識也存在著一定的局限性，學生的好奇心在課堂上無法得到良好地滿足，并且很多學生在課堂中羞于表達無法提出自己的疑問，那么這個時候手機上的APP就能夠充分的發揮自身的教學功能，滿足學生進行拓展性學習的欲望，舉例來說，在手機APP中有掃一掃的功能，學生對準生物進行掃一掃，就能夠獲取生物的相關資料以及生物知識，其中包含有生物的種類、名稱以及特征等等，并且APP中所提供的搜索功能，都能夠滿足學生的好奇心，學生在課外時間通過手機學習APP的應用不僅能夠實現知識的快速搜索，無形中還能夠鞏固課堂中學生所學的生物知識，通過手機的應用所獲取的知識不僅僅具有直接性，能夠幫助學生形成一個生動形象的知識思維圖。除此之外，能夠幫助學生有效學習的手機程序非常多，舉例來說，手機中有可以構建思維導圖、展示學習作品的編輯類應用程序，可模擬探究、改進實驗的生物虛擬實驗室應用程序等。需要注意的是教師要充分地意識到收集其他功能所給學生帶來的危害，認識到手機始終是一個雙刃劍，教師與家長在手機的應用過程中應當充分的發揮自身引導者的身份，避免學生陷入手機游玩的陷阱中來，將手機對于學習的幫助發揮到最大，有效的提升學生拓展性學習的質量。

筆者在本文的論述中從初中階段生物教學中存在的問題出發，進行解決對策的研究，通過多種教學途徑的應用來打造一個高效的生物課堂，并且進一步提升學生與老師之間的有效互動，促進課堂教學質量的提升。現階段教師在實際教學過程中所應用的教學模式以及教學方法還需要不斷地進行完善，但只要師生皆在思考中行進，生物的有效學習自會取得意想不到的效果。

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（作者單位：山東青島市即墨區新興中學，山東 青島266200）