讓器樂進入農村初中音樂教學課堂

李家紅

摘要：新課改的全面實施，更重視培養學生綜合素養，以助力其個性發展。為提升農村中學教學質量，不僅應加強對音樂教學工作的重視，還需豐富他們演唱、樂器彈奏及舞蹈學習感受，讓藝術課堂變得精彩紛呈。從而，使中學生充分的感知音樂，發展他們的多樣才藝、發掘學生的潛能，使其具有音樂學習的熱情，積累音樂知識。在此，筆者結合工作經驗，著眼于促使器樂走進農村音樂課堂的必要性，展開對有效策略的分析，以便培養農村青少年良好的學科核心素養。

關鍵詞：器樂;進入;農村初中;音樂課堂

引言：

新課標指出“應使音樂教學面向全體學生，將每位學生的音樂潛能開發出來[1]”。隨著鄉村振興戰略實施與教育部門對農村教育工作關注度日漸提升，城鄉中學硬件設施建設水平幾無差距。但因家長受教育程度不同、區域經濟發展差距較大，農村孩子很少進行過系統性的器樂學習。外加部分教師授課方式過于單一，忽視對器樂運用的重視，很多農村孩子對音樂學習的認識，還停留在“聽歌曲+學唱歌”中。為了構建高效音樂課堂，需重視對器樂的運用，促進學生接觸多種器樂，使他們展開個性化學習。

一、使器樂進入農村初中音樂課堂的意義

（一）有助于豐富學生藝術學習感受

為了響應新課標要求，凸顯學科育人功能，促進學生參與音樂教學實踐活動，鼓勵其自主參與，使其在聆聽、學習知識中，具有藝術表現力。在農村初中音樂課堂教學中，教師可適時選用電子琴、鋼琴、手風琴等進行伴奏，促進學生了解各種樂器，使他們展開對口風琴、葫蘆絲、把烏、二胡、吉他等器樂學習。幫他們夯實聲樂學習基礎，培養學生的器樂演奏能力。從而，使學生走進藝術世界，讓他們注意調整氣息、演奏坐姿，循序漸進的展開器樂學習，擁有較為豐富的音樂學習感受，發展農村中學生的多樣愛好。

（二）有助于農村學生音樂素養發展

農村初中音樂教學還存在著諸多亟待解決的問題，很多學生將主要精力放在語數英學習中，產生音樂學習不重要的想法。使器樂走進農村音樂課堂，不僅有助于讓學生放松心情，營造良好的施教氛圍，調動學生的積極性與自主性，更將促進他們綜合能力發展。當學生遇到生活或成長中的困難、挫折，亦或產生自我懷疑或出現不自信的時候，他們可以在吹彈樂器或舞蹈學習中，釋放情緒、感受藝術，使其內心變得更堅韌，讓學生具有應對問題與挫折的勇氣。并且，美育教學多樣化、趣味化，將使課堂教學工作更具實效性，有助于提升學生藝術感知力、審美能力。

二、促進器樂進入農村初中音樂課堂策略

（一）聚焦配樂教學，點燃學習熱情

構建農村初中高效音樂課堂，使器樂教學更具實效性，需要教師進行自主彈奏配樂。隨著信息技術的快速發展，很多教師在課堂中，會選擇播放伴奏，使學生展開學唱、讓他們獲取樂理知識，感受曲調特點。為了點燃學生的音樂學習熱情，教師可以自行演奏的方式，為學生伴奏，使其認識不同的器樂，調動他們的求知欲。例如：在蘇少七年級《我們在一起》教學中，可播放抗疫時期大家凝心聚力、眾志成城的感人畫面，教師應用鋼琴伴奏。通過彈奏，給予學生美的享受。同時，使學生感受樂曲中的情緒，認識三四拍的強弱規律，讓學生跟著伴奏演唱歌曲，使其釋放內心的情感，讓演唱更具感染力。在彈奏與演唱的融合中，使學生獲取樂理知識，激發他們的音樂學習興趣，為器樂教學夯實基礎。

（二）促進多樣教學，增加器樂了解

為了培養學生的器樂彈奏能力，教師還需促進多樣教學，滿足不同學生的學習需要。例如：在江蘇民歌《楊柳青》教學中，可以使學生認識豎笛、古箏等民族器樂。在教師演奏中，使學生進行賞析與音樂學習，讓他們認識民歌與民樂器文化。接著，使學生邊進行吹彈體驗，邊向其傳授器樂演奏技巧，讓學生能夠識譜。并且，可促進文化教育，實現教學滲透，讓學生提高自身的樂器演奏水平，使他們了解更多的樂器。

（三）關注小組合作，密切生生交流

為了使學生產生新鮮的學習感受，教師還應促進小組合作，鼓勵生生交流。當其經過一段時間的器樂學習，很多學生已經能夠確定自身對哪種樂器更感興趣。教師還可組織“班級表演隊”，使學生自主參與，讓他們進行對經典曲目的訓練。如《花好月圓》《春江花月夜》《春節序曲》等，使他們展開組間的彈奏比拼，在班級中進行“優秀演繹團隊”的選拔。在培養農村中學生競合觀念中，使其積極準備、刻苦練習，讓他們積累表演經驗、提升演奏水平。

（四）成立興趣小組，促進教學指導

為了使農村中學生進行對器樂的系統性學習，提升音樂課堂教學效率，還可爭取相應音樂教學經費，成立葫蘆絲、口琴、橫笛等興趣小組。這樣既不需要家長花太多錢支持孩子興趣愛好發展，也有助于促進中學生掌握多樣才藝。此外，還可創編器樂校本教材，結合本校主要的器樂興趣班，與蘇少教材相互補充。在課堂教學之余，每周可進行興趣班器樂的教學指導，并成立校園的器樂演奏團體。

三、結語

總之，使器樂走進農村音樂課堂，不僅有助于給予學生多樣學習感受，更將提升學生的音樂審美能力與表現力。為此，應重視對校本樂器課程的開發，結合農村音樂教學學情，促進其了解、認識多樣器樂，展開探究性學習。從而，活躍音樂課堂教學氛圍，助力農村音樂教學的優化、升級，使那里的學生感受藝術熏陶，產生音樂學習興趣;讓其內心因受到藝術的灌溉而變得充盈、豐富，使他們擁有音樂核心素養，助力學生綜合能力和諧發展[3]。

參考文獻

[1]湛迪娟.中國傳統音樂在初中音樂教材中的體現和比較研究——以湘教版和蘇教版教材為例[D].湖南師范大學，2020（6）.

[2]王秋霞.核心素養背景下初中音樂教學的反思與重建——以A初中音樂教學實踐為例[D].贛南師范大學，2017（6）.

[3]周怡.農村初中音樂教學分析與思考——以衡山縣農村初級中學為對象[D].湖南師范大學，2019（9）.

（貴州省遵義市播州區三合中學 貴州 遵義 563103）