項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘要】? ? 在信息化時(shí)代，市場對人才的需求發(fā)生著巨大的變化，原有的從單純“以學(xué)科為基礎(chǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)教學(xué)需求和社會需求，文章基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，以高校教學(xué)中《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》這門專業(yè)課為例進(jìn)行探討研究，主要解決網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)與其他專業(yè)課程內(nèi)容相沖突與重疊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差等現(xiàn)象;解決學(xué)生主觀能動性差，不能夠在實(shí)踐應(yīng)用中活學(xué)活用等問題，通過項(xiàng)目式教學(xué)方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】? ? 項(xiàng)目式教學(xué)? ? 項(xiàng)目成果? ? 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)工程是屬于工科類專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，但在教學(xué)方面仍是以傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)設(shè)計(jì)為主，這就導(dǎo)致在日常教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，通過學(xué)習(xí)考核及學(xué)生反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下;或是部分學(xué)生理論考試評估都很優(yōu)秀，但實(shí)際實(shí)踐技能非常的匱乏并沒有達(dá)到專業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo);具體原因總結(jié)如下：一是部分專業(yè)課的內(nèi)容與現(xiàn)在主流的專業(yè)技能脫節(jié)，內(nèi)容陳舊，在教學(xué)中有很多的知識點(diǎn)難以與實(shí)現(xiàn)問題相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識與技能與社會需求脫節(jié);二是學(xué)生學(xué)習(xí)只局限于課本，課本之外的東西掌握不夠，缺乏主動學(xué)習(xí)思考的能力;在發(fā)現(xiàn)此問題后我一直思考，如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，既能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生的專業(yè)技能又能夠提高學(xué)生的主觀能動性的方法，專業(yè)課程教學(xué)改革迫在眉梢。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)課程現(xiàn)狀

作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中的重要課程，網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)課程在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)許多問題，根據(jù)我院培養(yǎng)計(jì)劃是在大二才開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)仿真作為一門專業(yè)課，也是大二開設(shè)的一門課程，通過教學(xué)反饋學(xué)生對實(shí)踐操作的積極性是如此的低，動手能力差，學(xué)生似乎還停留在中學(xué)時(shí)期理論知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)中具備實(shí)踐技能及獨(dú)立解決問題的能力要求;而且教材所傳授的知識滯后，不能很好的響應(yīng)社會的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果不能與社會需求相融合，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的教學(xué)資源，使課堂知識與網(wǎng)絡(luò)資源相互補(bǔ)充相互促進(jìn)，如何增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，縮小與企業(yè)需求的差距，已成為各高校網(wǎng)絡(luò)仿真課程教學(xué)改革和研究的重點(diǎn)。實(shí)踐證明將網(wǎng)絡(luò)仿真課程以項(xiàng)目式教學(xué)的方式教學(xué)能夠更有效的解決解決以上問題。

二、項(xiàng)目式教學(xué)

PBL（Project-Based Learning）項(xiàng)目式教學(xué)在高等教學(xué)領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用與認(rèn)可，項(xiàng)目式教學(xué)法理念與實(shí)踐相結(jié)合，注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和探索性。項(xiàng)目式教學(xué)法是通過設(shè)計(jì)一套完整真實(shí)場景應(yīng)用中的項(xiàng)目，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)是在真實(shí)情景下建立一套立體的知識體系引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項(xiàng)目的參與者和責(zé)任人，而不是被動接受知識的對象，在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生將學(xué)會使用各類信息檢索工具或各種渠道去收集相關(guān)資料、分析研究和交流合作，而不是由老師灌輸正確的結(jié)果，通過各種渠道獲取答案。

三、逆向教學(xué)理念

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是由美國哥倫比亞大學(xué)的格蘭特.威金斯（Grant Wiggins）和杰伊.麥克泰（Jay McTighe）在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)》（Understanding by Design，2005）中提出的一種不同以往的教學(xué)設(shè)計(jì)或“備課”模式：“To begin with the end”; 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，即所需要達(dá)成的成果出發(fā)開始設(shè)計(jì)教學(xué)活動;要求教師在確定了教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)后，優(yōu)先考慮評估設(shè)計(jì)方案先于具體設(shè)計(jì)活動。這種設(shè)計(jì)理念正是我們現(xiàn)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，是基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向思考，它強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，教學(xué)評估和教學(xué)活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

以傳統(tǒng)順向教學(xué)比較，逆向教學(xué)以結(jié)果為起點(diǎn)，以學(xué)生為中心，為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)來進(jìn)行;評估設(shè)計(jì)優(yōu)先于活動，評估伴隨著教學(xué)，而不是教學(xué)結(jié)束時(shí)才考慮評估，使評價(jià)嵌入教學(xué)過程，成為診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具;教學(xué)活動服務(wù)于目標(biāo)，而不只考慮內(nèi)容，只注重教師的表現(xiàn);教材只是資源之一，不再局限于教材資源。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路是以學(xué)定教，起點(diǎn)是學(xué)生的需要及所需達(dá)成的目標(biāo);以評促教，只有明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“證據(jù)”以及表現(xiàn)形式，才能圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法;才能隨時(shí)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的程度;教學(xué)有效與否取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而非教師為什么教，怎么教，教多少，所以圍繞目標(biāo)通過評估和活動推動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)才是教學(xué)的本質(zhì)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)----以《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》為例

《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》是網(wǎng)絡(luò)工程一門專業(yè)核心課程 ，該課程十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)以實(shí)施小組的分工合作方式完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，教師利用逆向教學(xué)理念對網(wǎng)絡(luò)仿真子項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》課程中，根據(jù)課程大綱選擇合適的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為項(xiàng)目，項(xiàng)目可以選擇一個(gè)校園網(wǎng)或中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)這種園區(qū)網(wǎng)絡(luò)場景，設(shè)計(jì)一個(gè)角色，如教師擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)生為實(shí)施小組，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平及特點(diǎn)，將項(xiàng)目進(jìn)行逐層次的的分解成為若干個(gè)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，包含對應(yīng)階段或是章節(jié)的知識要點(diǎn)，這樣在項(xiàng)目上突出了系統(tǒng)性、完整性和工程性;在完成一個(gè)小項(xiàng)目的同時(shí)，也就完成了整個(gè)項(xiàng)目的一個(gè)小進(jìn)程，學(xué)生通過小項(xiàng)目進(jìn)行信息的收集，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，了解把握每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，大大提高學(xué)習(xí)效率。

4.1根據(jù)逆向教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》課程是網(wǎng)絡(luò)工程大二學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，根據(jù)課程的特點(diǎn)，將課程的核心目標(biāo)定為對網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)的認(rèn)知與分析、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的探索力、創(chuàng)新力，提高學(xué)生主動性。二級目標(biāo)為協(xié)同合作能力、邏輯思考能力及實(shí)踐動手能力;三級目標(biāo)為獲取知識能力、知識整合能力、寫作表達(dá)能力;在項(xiàng)目實(shí)踐中，就是學(xué)生將課本理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的過程，是對理念知識進(jìn)行驗(yàn)證，不斷嘗試新思路探討更優(yōu)的解決方案，充分挖掘自身潛力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高工程能力。

4.2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以需要達(dá)成的本課程教學(xué)成果為目標(biāo)，結(jié)合課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生動手實(shí)踐前，應(yīng)先進(jìn)行項(xiàng)目需求進(jìn)行分析，并做出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及IP地址規(guī)劃，教師在教學(xué)中，對項(xiàng)目進(jìn)行拆解分析，對項(xiàng)目可能關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，查找資料，完成項(xiàng)目系統(tǒng)的總體規(guī)劃，如下圖。項(xiàng)目式教學(xué)不只是教，還需要學(xué)生自學(xué)，掌握項(xiàng)目相關(guān)知識要點(diǎn)，教師在教授知識的同時(shí)也要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生不只是單純的被動接收知識，還會主動思考，激發(fā)創(chuàng)新思維。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)子任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的，是學(xué)生將書本知識內(nèi)化學(xué)以致用的過程，兩都緊密結(jié)合形成良性循環(huán)。

4.3教學(xué)活動促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》采用課堂講授與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合的方式 ，在課堂講授中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教授下一個(gè)子項(xiàng)目的相關(guān)知識，列舉案例分析，進(jìn)行課堂討論等;在項(xiàng)目式實(shí)踐中，以小組合作的方式進(jìn)行，各小組及組員討論子項(xiàng)目實(shí)施的具體任務(wù)分工，并將方案提交老師;各分組根據(jù)子項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)對任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，組長記錄各組員的表現(xiàn)并對成果進(jìn)行驗(yàn)收;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人驗(yàn)收各分組完成情況并給出總體評分;各組組長組織成員總結(jié)本組在子項(xiàng)目的實(shí)施過程中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完成子項(xiàng)目實(shí)施報(bào)告。根據(jù)逆向教學(xué)理論與項(xiàng)目教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.4教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)總體項(xiàng)目的任務(wù)需求，將其分解為若干個(gè)子項(xiàng)目分步實(shí)施，子項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，要求教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)，更重視教師評價(jià)素養(yǎng)的水平，制定目標(biāo)后，如何知道學(xué)生已有的知識儲備與教學(xué)目標(biāo)的距離？如何使教學(xué)與目標(biāo)一致，以最高效率實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？這是我們在設(shè)計(jì)教學(xué)的有效性時(shí)所迫切解決的問題。其關(guān)鍵在于如何判斷明確的目標(biāo)是否已達(dá)成，即目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)。評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)正是為了解決這個(gè)問題，先確定目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，進(jìn)而判斷學(xué)生已有的知識儲備和目標(biāo)的距離，再根據(jù)證據(jù)所表明的需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程;評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和評分規(guī)則的制定也對教師的專業(yè)水平和評估素養(yǎng)有了更高的要求。

評價(jià)考核分為項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程考核和項(xiàng)目實(shí)施考核;前者占30%，包括考勤、作業(yè)、問答、課堂表現(xiàn)等;后者占70%，包括各子項(xiàng)目實(shí)施考核，如每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施成績和項(xiàng)目報(bào)告，組長提供的子項(xiàng)目中組員負(fù)責(zé)的工作清單和表現(xiàn)情況等;以上考核方式可以根據(jù)具體授課情況予以調(diào)整。

五、人才培養(yǎng)方案

1、鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。《網(wǎng)絡(luò)仿真技術(shù)》課程是一門應(yīng)用型、創(chuàng)新性都非常強(qiáng)的綜合性學(xué)科，不但對學(xué)習(xí)有要求，對指導(dǎo)教師也要求有一定的行業(yè)背景及項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn);而很多高效教師尤其是年輕教師這方面就非常欠缺，如何提高學(xué)科教師的實(shí)踐技能，參與到企業(yè)項(xiàng)目中，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足及不能與時(shí)俱進(jìn)等問題，建立一支應(yīng)用型、創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)也是急需解決的問題。通過定期邀請行業(yè)專家來授課同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，定期派遣教師到企業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)展開深度合作等，切實(shí)的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

2、校企聯(lián)動帶動課程改革。在校企合作過程中，根據(jù)實(shí)際需求制定真實(shí)的教學(xué)案例，并派遣學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，線上線下相結(jié)合的方式，將課堂知識與企業(yè)項(xiàng)目融合答疑且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力，教師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)更新教學(xué)理念和方法，校企聯(lián)動推動教改的進(jìn)行。

六、總結(jié)

本課題基于逆向教學(xué)思維和項(xiàng)目式教學(xué)方法，以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真》課程為例，以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱情，挖掘內(nèi)在潛力;以逆向教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以分組分工訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作，理論與實(shí)踐相融合，使學(xué)生工程實(shí)踐能力得到穩(wěn)步的提升;結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出層次化任務(wù)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多元結(jié)構(gòu)方案對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，構(gòu)建了基于項(xiàng)目式教學(xué)的基本設(shè)計(jì)方法;網(wǎng)絡(luò)仿真在網(wǎng)絡(luò)工程課程體系當(dāng)中起到承上啟下的作用，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證，其課程改革對整個(gè)專業(yè)的課程改革中起到示范作用，為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)其他應(yīng)用型課程體系的搭建打下了基礎(chǔ)。

作者簡介：

陳楠（1987.1） 男 江西省撫州市南城縣? ?華東交通大學(xué)理工學(xué)院專職教師? 中級工程師? 研究生學(xué)位 主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程

電話：18202285045

mail： chuenlan111@163.com

收刊人地址：江西省南昌市青山湖區(qū)蛟橋鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃家湖東路111號華東交通大學(xué)理工學(xué)院教職工宿舍2棟二門103? 陳楠 收

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王 艷，郭龍建.“新商科”課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)研究 —以“市場調(diào)查與分析”課程為例 [J] 黑龍江教育（理念與實(shí)踐）N0.10 2020.10? 68-69

[2]朱恒偉 于士軍 馬洪新“面向企業(yè)需求的JAVA課程項(xiàng)目式教學(xué)改革研究”[J] 河北農(nóng)機(jī) N0.9 2020.09? 87-88

[3]金永濤 鄒澎濤 魏艷娜 劉 潔 “基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式探究”[J] 中國大學(xué)教學(xué) 2020.09? 30-32