“三位一體、四方聯動”數控人才培養探究與實踐

趙吉虎 楊小梅

摘要：隨著“中國制造2025”戰略實施，我國從制造大國向制造強國轉變，“十三五”期間，高端裝備制造業尤其是高端數控機床應用較為廣泛。高職院校肩負高端技術技能人才培育使命，但高端數控機床購置價格昂貴、使用維護要求高，使得很多職業院校望而卻步，校內實踐教學條件不足嚴重制約著高端數控人才培養質量，如何在實驗實訓條件不足的情況下，擔負起技術人才培養重任，正是本文討論的問題。

關鍵詞：三位一體;四方聯動;數控人才培養

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-957X（2021）09-0236-02

1 ?背景和意義

由于數控技術的廣泛應用，國內外各級高職院校均開設數控相關專業和課程各專業人才培養模式各不相同。

國外具有代表意義的當屬德國“雙元制”，其指的是院校與企業之間一同承擔著育人任務，主要圍繞企業在人才方面的相關需求來落實培訓計劃和教學計劃，學校主要承擔理論教學，實踐教學主要由企業承擔。在德國職業教育被納入到終身教育的體系之中，完全服務于作為“主體”人的職業生涯。

國內數控技術理論教學以及實踐教學都是圍繞學校教育而展開，由于企業參與度不足，實訓所用設備沒有與企業同步，“雙師型”教師匱乏等原因，使得培養出來的學生無法滿足企業崗位需要。同時企業參與職業教育的理念和責任感不足，只是單方面人才索取;很多校企合作不深入，導致 “閉門造車”人才培養局面。目前國家正在嘗試開辦應用型大學或職業大學，我國職業教育迎來新的發展機遇。

2 ?擬解決問題

國內各類高職院校都開設數控專業，但很難培養出企業需要的人才。本文擬解決以下三個問題：

2.1 學校教學內容與企業所需知識和技能不匹配

教學內容與企業崗位需要是否匹配主要體現的高職院校人才培養方案上，其教學計劃、人才培養模式、課程體系構建是否合理直接影響人才培養質量。參與人才培養方案制定的主體是高校教師，專業調研不深入、企業技術人員參與少，導致所制定出的方案只能滿足部分企業崗位需求，既做不到“廣”，又做不到“?！?。同時學校通過三年時間教授最基礎的知識和技能，而培育一個成熟的而技術技能人才需要五至十年，這是學校所無法完成的。

2.2 企業高檔數控機床普及，但高校實訓設備低端，無法滿足企業需求

以浙江寧波為例，當地重點工程項目——寧?？h的模具產業園區是由縣政府以及寧波工頭集團聯手打造的以模具生產為核心的轉型升級綜合項目工程。在這里，數十萬、上百萬的高檔數控機床在這里隨處可見，大部分企業都需要用到高檔數控機床，但是能夠建模、操作、維護這些設備的人才卻少之又少。學校無法提供上百萬的數控設備進行理論和時間的教學，只能培養低端數控設備操作人員，更談不上供給高技能人才了。

2.3 需要搭建什么樣的校企合作平臺，才能解決校企合作尷尬

目前很多高職院校都與企業有合作，但是大部分僅限于學生實習和就業，真正參與到學校的人才培養過程中的少之又少。學校以培養人才為己任，而企業又以生產利益為目的，企業不愿意參與到人才培養中，學校很難實現互利共贏局面。

以上三個問題都是各高校數控類人才培養中遇到的問題，如何解決這些問題，就是本文研究的重點和意義。

3 ?主要措施

3.1 建立了“三位一體，四方聯動”的政校企合作模式

“三位一體”中的“三位”指的是院校、對接企業以及政府部門，以三方之力來搭建實習平臺?！八姆铰搫印敝傅氖窃盒?、對接企業、第三方服務機構以及政府部門，以四方力量聯合協同育人。具體來說，即結合寧?？h當地的產業結構特征，積極做好緊缺專業學生引入工作。同時，由學校、企業以及第三方人才服務機構共同負責開發相關的教育課程，打造專業化的培訓體系，實現培訓師資、培訓模式整合與優化，聯合培養實用型、技能型人才。根據市場的需求，運用“三位一體，四方聯動”產教融合的應用型學生培養模式，對在校學生進行企業定制式培養，使學生達到目標崗位所需專業技能的中級水平（有行業和企業制定的中級標準），并滿足學生、學校、企業等各方的需求。

3.2 設計了合理人才培養方案和構建新型課程體系

3.2.1 構建“2+1”、“1.5+0.5+1”模塊化、技能化課程體系

我院專業教師隊伍會同寧海縣公共實訓基地（企業）的數控專家們共同制定機械制造與專業數控加工方向人才培養方案，初步制定了以“2+1”、“1.5+0.5+1”的模塊化課程體系，并擬定了新的教學計劃。

“2+0.5+0.5”即前兩年在學校就讀，第五學期在企業開展跟崗（輪崗）實訓，第六學期頂崗實訓。“1.5+0.5+1”即前三學期在校進行職業核心能力培養和崗位基礎能力培養，第四學期教學安排在寧?？h的公共實訓基地或企業進行應用技能實訓教學（分為認知實訓、跟崗/輪崗實訓等階段），第五、六學期進行頂崗實訓。

①模具設計模塊。

沖壓工藝與模具設計：能夠獨立設計出較簡單的沖壓成型模具，掌握各種典型沖壓模具的結構特點;具備設計簡單沖壓模具的能力;具有一定創新精神，樂于扎根企業，吃苦耐勞。

塑料模具結構與設計：能夠獨立的設計出較簡單的塑料模具，掌握各種典型塑料模具的結構特點;具備設計簡單塑料模具的能力;具備一定團隊協作能力。

機械制圖與CAD技術、UG軟件應用：能夠利用常用的CAD/CAM軟件對模具結構進行設計，掌握閱讀和繪制零件圖、產品裝配圖;具備利用常用軟件（Auto CAD、UG）對模具結構進行設計的能力：熱愛本職工作，勇于奮斗、樂觀向上，具有自我管理能力。

②模具制造模塊。

模具CAD/CAM和模具仿真加工：能夠利用軟件對模具零件進行編程和自動加工，掌握CAM軟件進行數控銑床、數控車床的自動編程;具備利用CAM軟件對模具零件的加工進行自動編程的能力;具有探究學習、終身學習、分析問題和解決問題的能力。

模具制造工藝學、鉗工操作實訓、機加工操作實訓：能夠操作普通機加工設備進行模具零件加工，掌握機械制造工藝基本理論及常用測量技術;依據模具使用要求，合理選用模具材料及熱處理方法;會機械零件測繪技術、會車、鋸、銼、鉆、鉸、攻絲等加工技術;具有較強的集體意識和團隊合作精神。

數控加工技術、多軸加工技術、特種加工技術：能夠操作數控、電加工等設備對模具進行加工，掌握各種數控加工方法;具備合理選擇各種數控加工機床的能力;具備數控銑床、數控車床、數控電加工機床程序編制能力;具備操作電火花線切割等電加工機床的能力;具有質量意識、環保意識、安全意識、信息索養、工匠精神、創新思維。

③模具裝調模塊。

鉗工操作實訓、模具制造工綜合實訓：能夠對沖壓模具、塑料模具等結構較簡單的模具進行裝配、調試，掌握模具制造、裝配、調試等理論知識;具有編制模具制造工藝規程的能力;具備分析解決模具制造中的工藝技術問題的能力;熟悉模具制造的新工藝、新技術;履行工作職責，具有社會責任感。

質量分析與控制技術：能夠對模具零件實效作正確分析、并進行維修和改進，掌握模具零件的各種實效形式;對各種實效形式的原因進行分析;具備分析模具實效分析的能力;具備維修改進各種模具的能力;能較熟練的查閱專業書刊、工作手冊等技術資料。

模具設備使用與維護：能夠對模具生產設備進行維護調試，掌握機械機構和通用零件工作原理;會對簡單的機械裝置進行維護調試;具備對模具生產設備安裝、維修、調試的能力;具備解決工程技術問題的能力。

3.2.2 建設德智體美勞全面發展、融入課程思政的新型課程體系

認真貫徹黨的教育方針，深刻反思教育實踐中的盲區和誤區，積極探索新時期德智體美勞全面培養的課程體系。打造以思政課程為核心，以綜合素養課程、社會科學課程為主干，以專業課程思政建設為支撐的新型課程體系。

3.2.3 在專業課程體系中合理滲入雙創教育

一是要開辟關于激發學生雙創興趣、培養學生雙創能力的課程教育模塊;二是要圍繞專業知識、專業技能、專業技巧來開設一些深層次的課程教育模塊;三是要圍繞雙創教育內容，積極開辟一些具有實踐性質的活動型教育模塊，如案例實踐、項目實踐等等，并且要對學生雙創學習中的疑問進行及時關注與指導，促使其雙創能力得到有力提升。

3.3 開發了培訓課程和實施了公共實訓

①與汽車、模具等企業合作，選派一定數量的學生完成相關課程的培訓，并完成后續頂崗實習。按照企業人才培養需求，用企業生產任務作為教學內容，與企業共同開發《數控銑床/加工中心加工技術》、《多軸加工技術》、《模具設計》等課程。具體需要按照企業生產內容共同制定教學計劃、課程標準、共建教材、教學資源庫、改革考核評價方式等。

②圍繞浙江省公共實訓基地，打造數控機床人才培養新基地。浙江省公共實訓基地的主要效能：一方面是為專業教育提供諸如學生技能培訓、學生技能研修、高級工培養、高級技師培養等服務，另一方面也承擔著評價高技能人才、考核人才、舉辦科技成果戰略會、開辦職業技能大賽以及召開相關培訓等活動。我校通過寧海縣人力資源和社會保障局扶持、與當地各類數控企業進行合作，為培養高技能數控人才助力。

3.4 在企業和學校分別建立教學中心和培訓中心

在企業車間內劃分一定區域建成教學中心，配備一定數量的企業高級技工和各類中高檔數控機床，專門負責校企合作課程的教學，為學生走向生產崗位做準備。學校成立校企合作培訓中心，負責前往企業學生的基礎技能的培訓和企業員工的培訓任務。

3.5 實現了以學校和企業為主體的實踐教學改革

本專業實踐教學由學校教育為主體的理實一體化教學+以企業教育為主體的輪崗實訓組成。通過指引學生入企實訓來深化學生對崗位工作環境、及工作要求方面認知，讓他們能夠深刻體悟到企業文化的內涵，潛移默化中養成科學態度、敬業品質、嚴謹作風等素養，培養出一批高技能與高素養的模具加工員、設計員、數控機床操作員、調試工。總之，通過采用“三位一體，四方聯動”政校企合作的模式改革有效解決了我院機械制造與自動化（數控加工方向）專業人才培養所遇到的困難，有效提升了數控人才培育質量，通過政校企合作實現資源共享、信息互通、合作共贏的局面。

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作者簡介：趙吉虎（1985-），男，甘肅酒泉人，講師，在職碩士，研究方向為工業機器人應用技術、職業教育;楊小梅（1983-），女，甘肅酒泉人，講師，研究方向為機械制造、職業教育。