航天測控技術專業士官實戰化教學體系研究

胡長德 王林旭 王朝暉 耿華芳 李春燕

摘 要 介紹一種航天測控技術專業士官實戰化教學體系，首先研究分析航天測控技術專業士官實戰化教學體系的相關概念內涵，然后明確航天測控技術專業士官實戰化教學體系構建原則，最后構建航天測控技術專業士官實戰化教學體系，包括實戰化教學目標、實戰化教學內容、實戰化教學條件和實戰化教學方法。

關鍵詞 航天測控技術；士官；實戰化教學體系；光學測量

中圖分類號：E251.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）14-0069-05

Abstract A kind of actual combat teaching system of non-commi-ssioned officer based space measurement and control technology ma-jor is present. Firstly， the concept and connotation of actual combat?teaching system of non-commissioned officer based space measure-ment and control technology major is studied and analyzed. Then the?principle of the construction is clarified. Finally， the actual combat teaching system of non-commissioned officers space measurement and control technology major is constructed， including actual combat?teaching objectives， actual combat teaching contents， actual combat teaching conditions and actual combat teaching methods.

Key words space measurement and control technology; non-commi-ssioned officer; actual combat teaching system; optical measurement

0? 引言

習主席提出“建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優良的人民軍隊”，這是黨在新形勢下的強軍目標[1]。強軍興國的基礎在教育。士官院校教學必須緊貼部隊任務，緊貼部隊裝備，緊貼部隊實戰，增強對士官的實戰化培訓能力，提高人才培養的實戰素質，滿足部隊對各類專業士官實戰化的需要，這就成為新形勢下士官院校亟待研究的重要課題[2]。航天測控技術專業士官教學主要面向航天測試發射任務，培養測控崗位相關裝備的使用與維護人員。根據習主席關于“兩個面向”的重要指示，航天測控技術專業士官教學緊貼航天測試發射任務，緊貼航天測控裝備，緊貼航天測控崗位，如何增強對航天測控技術專業士官的實戰化培訓能力，提高實戰化人才培養質量，滿足部隊對實戰化航天測控技術專業士官的需要，成為新形勢下航天測控技術專業方向亟待研究的重要項目。綜合運用崗位分析法和文獻研究法等多種方法，針對航天測控技術專業對應的士官崗位，通過崗位分析法對各崗位的技術共同點進行歸納，設立相應的實戰化教學目標、實戰化教學內容、實戰化教學條件及實戰化教學方法。

1? 相關概念內涵

1.1? 航天測控技術專業士官

航天測控技術專業士官實戰化教學體系研究與實踐主要針對測控專業包括光學測量、雷達測量、遙測遙控與統一測控三個專業方向，包括職業技術教育、預選士官、初晉中、中晉高四個培訓層次。

1.2? 實戰化

實戰化對于一支軍隊而言，意味著時刻“想打仗、謀打仗、能打仗”，對整個軍隊的“戰、建、訓”提出更高要求。“戰”是“訓”的目標和導向，“建”是“戰”的支撐，“訓”服務于“戰”，同時能整合“建”的成果、檢驗“建”的水平。這就要求軍校教育必須與戰爭和軍隊建設發展相適應，培養能打勝仗的新型軍事人才。

1.3? 教學體系

國內對于教學體系構成要素的研究存在一定的差異。有些學者根據教學體系的構成要素提出“要素說”[3]，其中比較經典的研究便是“三要素說”，但是三要素的研究內容也存在一定的差異。“三要素說”的一種說法是包括教師、學生和教材，另一種說法是指人員、信息、物質。除此之外，有學者提出教學體系應該包括教師、學生、教學內容和教學手段的“四要素說”，更有學者提出“五要素說”和“七要素說”。有學者指出：可以基于教學系統要素的存在形式，將教學系統要素分為實體和非實體。根據系統工程理論，一個完整的體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能高效有序地運轉，從而實現目標。

結合上述關于教學體系要素的研究結論，實戰化教學體系包括四個方面：實戰化教學目標、實戰化教學內容、實戰化教學條件和實戰化教學方法。

2? 航天測控技術專業士官實戰化教學體系構建原則

實戰化教學體系建設是培養實戰化技能人才的重要手段，是培養“能打仗，打勝仗”人才的前提[4]，在構建航天測控技術專業士官實戰化教學體系時主要遵循四個原則。

2.1? 理論指導實踐的教學原則

在士官職業技術教育教學體系中應當遵循理論指導實踐的原則，理論教學應當圍繞實踐教學展開，對于士官而言，教學目標是培養其崗位操作技能和崗位任職能力。針對航天測控技術專業士官實戰化教學要求，實踐教學必須圍繞實戰化展開，理論教學為實踐教學、實戰化教學服務，針對部隊崗位需求、實戰化任務要求，增加實戰化實踐教學學時，讓學員在實戰化實踐中驗證并消化理論知識，提高學員的實踐能力。

2.2? 統籌全局、整體優化原則

實戰化教學體系是一個有機的整體，只有統籌兼顧教學過程中的各個教學環節，確保教學過程中各個環節、各個要素不斷提升，才能保證實戰化教學體系高效率高質量運行[4]。院校要從部隊對人才的需求出發，針對部隊工作崗位的技術技能目標，確定實戰化教學的內容。從實戰化教學的層次來講，各環節之間要經歷從理論到實踐、從知識到技能、從單元到系統、從科目到任務、從低級到高級的發展過程。

2.3? 以培養崗位任職能力為主線的原則

崗位任職能力是士官人才培養的出發點和落腳點，以崗位任職能力為根本構建實戰化教學體系是實現實戰化崗位任職能力人才培養目標的前提[4]。因此，以崗位任職能力為根本構建實戰化教學體系要緊緊圍繞航天設備、部隊崗位、航天任務需要的各項技能來分析實戰化教學體系的目標、內容、條件和方法。學員實戰化技能的形成與發展是一個循序漸進、逐步提升的過程，要按照“基本技能→專業技能→任務技能”這一主線，進階式安排實踐教學。實戰化教學體系應科學融合專業知識和崗位技能，從裝備的基本操作、基本測試、維護保養、故障排查、任務演練等方面，由淺入深、循序漸進，使各個環節相互銜接、協調統一，并貫穿教育的全過程。

2.4? 服務部隊、貼近實戰的原則

近年來，士官任職崗位數量不斷增加，部隊中、高級士官比例明顯提升，士官任職崗位多樣性特點愈加明顯[4]。由于不同任職崗位對士官保障的具體要求千差萬別，因此，各專業應在深入研究《軍事訓練與考核大綱》和《型號裝備任務分配表》等標準規范的基礎上，結合部隊實際，按照新型裝備的保障體制設置相應的實踐教學內容，構建具有專業特色的實踐教學體系，緊貼任職崗位需求；并且結合崗位編配多種多樣、專業技術復雜多變、任職期限長短不一的現實狀況，著眼不同級別士官的不同任職需求，滿足資格培訓、升級培訓、專題培訓等不同類型及層次的人才培養要求。要形成既有一定相互交疊又呈螺旋上升趨勢的實踐教學系統，建成各培訓類型、層次特色鮮明又集約高效的實戰化教學體系，盡可能縮短甚至消除畢業學員走上任職崗位的緩沖期，真正做到零距離上崗。

3? 航天測控技術專業士官實戰化教學體系構建

為了科學制定合理的培訓模式，開展廣泛深入的書面調研，并先后赴航天部隊的多個基地以及部隊院校等單位實地調研，通過問卷、座談等方式，運用崗位分析法等研究方法，對上述單位的測控崗位、教學對象進行梳理分析，得到預選士官、初晉中士官和軍事職業技術教育這三個不同層次教學體系框圖，如圖1所示。

3.1? 實戰化教學目標

合理的人才培養模型是實施人才培養和條件建設的前提和基礎。首先通過崗位分析方法列出這些崗位需要的知識點、技能點，然后根據崗位環境和崗位技術的同一性原則，對各崗位的技術共同點進行歸納，構建學員崗位能力知識單元和能力單元的集合[5]。按照培養本專業士官的能力要求設置核心課程與訓練項目，以項目、案例的方式，用理論與實踐一體化的教學形式，將這些單元組合起來。把學員對航天測控裝備的操作維護、故障排障、任務演練貫穿每一個核心課程與訓練項目。學員按照要求完成學業后，有能力直接上崗，完成設備的操作與維護。這是典型的課程分析方法的綜合過程，或稱之為采用逆向崗位分析進行實踐教學條件建設的過程，是對部隊崗位的功能模擬[5-6]。以航天測控技術（光學測量）職業技術教育專業為例，其人才培養目標模型如圖2所示。

3.2? 實戰化教學內容

士官教育的專業培養目標是通過課程實現的。總體來看，專業是自變量，課程是因變量，專業決定課程。按照崗位分析法，從航天測控技術專業士官相關設備、任職崗位分析入手，對各崗位的操作科目進行梳理歸納，總結得出包括設備操作、指標測試、維護保養、應急排障和任務演練等五大模塊的操作科目，基本涵蓋航天測控技術人員在航天任務中保持設備技術狀態和圓滿完成任務的基本內容。為了更好地訓練學員的各種操控技能，培養學員的實戰化任務能力，項目組開發實戰化訓練考核評估系統，下面以航天測控技術（光學測量）專業為例進行闡述。

五大模塊的操作科目根據光測設備的主要崗位任務需求設置，一共37個操作科目，該系統支持以管理員和學員兩種身份登錄。管理員可以根據試驗任務模式和設備更新對操作科目進行實時添加、刪除和修改，使操作科目能夠貼近部隊、貼近實戰，學員依據操作科目進行訓練和自我考核。系統操作各界面如圖3所示。

3.3? 實戰化教學條件

整體優化現有實戰化教學條件，進行結構調整和優化組合，提高效益，以重點突破帶動整體推進。實戰化教學條件建設是參加一體化全校各專業綜合演練的前提。由于航天測控裝備體積龐大、價格昂貴、種類型號繁多，要做到全型全譜覆蓋教學是不可能的，因此需要借助虛擬仿真與模擬訓練等技術手段，拓寬裝備型譜，增強訓練效果。因此，實戰化教學條件建設應該遵循從虛擬到半實物再到實裝的方式，充分體現士官院校實戰化教學條件建設的特點[6-7]。依據實戰化教學條件內容和模式的不同，建設不同類型的實踐場所，如圖4所示，重點闡述裝備實訓中心和綜合演練中心。

3.3.1? 裝備實訓中心? 裝備實訓中心是士官學員進行實裝訓練、崗位任職能力培養的重要場所。以專業方向典型實裝為基礎，針對其他針對性強的單套或非典型設備，可采用訓練模擬器來覆蓋，分為實物模擬、計算機模擬和虛擬現實等形式。實物模擬是傳統的制作方式，用這種技術可以制作出逼真的環境，但制造困難，制作成本很高，常用于大型專用模擬器。計算機模擬是應用較廣的一種，利用計算機研制開發的軟件，可以制作出逼真的三維動畫，常用于武器裝備操作模擬系統中。這種模擬器硬件配置容易實現，價格也并不昂貴，但需要根據模擬對象開發研制軟件系統。虛擬現實模擬是當前最先進的模擬手段，利用虛擬現實技術，可以制作出高度逼真的模擬器材。

3.3.2? 綜合演練中心? 綜合演練中心是各院校實現實戰化演練的先決條件，綜合演練是院校根據各專業人才培養方案，結合航天部隊任務實際編寫的。綜合演練中心的建設應突出院校專業的綜合性、設備的協同性，建立系統完備的綜合演練中心是實現士官崗位協同配合培養要求的條件保證[7]。

3.4? 實戰化教學方法

具有較大的靈活性和創新性，是教學組織活動中最活躍的要素。從總體上來看，實戰化院校教育教學方式方法的思路是：加大實踐教學比重，按照理論學習、戰例研究、任務演練、學校綜合演練的方法，實現各專業、各系統互聯互通，破除專業隔閡，完成數據傳輸、共享與融合，對全校參加訓練人員進行臨機導調、流程監控、評估打分、復盤討論，不斷提升實戰化院校教育效益和水平。下面重點闡述綜合演練教學法、情境式教學法、聯教聯訓聯考法。

3.4.1? 綜合演練教學法? 所謂綜合演練教學法，指各專業學員在學校設定演練任務背景下，由學校統一組織，圍繞各專業士官崗位任職能力要求，按照作戰準備、裝備操作、裝備測試、戰場搶修（故障排查）等科目，采取“演練—復盤—講評—再演練”的演練模式，以科目設定為主，開展綜合演練。其目的是練思想、練作風、練技能、練應變、練協同，提高學員的綜合素質能力。綜合演練是學員訓練的高級形式，也是軍事、專業技能以及綜合素質的集中體現[9]。綜合演練實戰教學法在士官教育中發揮著重要作用，士官在崗位工作中對于實戰技能的要求特別高，因此，院校教學在傳授知識的同時，必須加大培養并提高學員的實戰能力和素質，而學員實戰能力和素質的培養和提高更多地依靠實戰中的摸爬滾打、親身感受和反復體驗訓練。所以，在院校教學過程中必須高度重視實戰性教學環節，通過建立科學的實戰化教學體系，促進學員實戰化知識、能力、素質的轉化和形成。綜合演練教學法大體要經歷綜合演練準備、綜合演練實施、綜合演練總結三個階段。

3.4.2? 情境式教學法? 開展情境式教學，就是運用模擬仿真和虛擬現實技術，讓學員在構設的特殊作戰情境中分析判斷敵情、我情及戰場環境，處置決心和組織指揮部（分）隊行動。通過構設情境，使學員以討論、協作式的方式，發現問題、分析問題和解決問題。情境式教學訓練模式以培養崗位合格人才為目標，其教學過程的特點之一就是教與學的指向性很強，突出理論與實踐的結合，重視教員和學員的共同參與，教學訓練中學習的內容都是部隊崗位任職中直接需要的，培養的學員一畢業就能嫻熟運用相關的軍事理論，操作軍事裝備，駕馭各類軍事平臺，順應軍事科學的發展，迅速完成各類戰爭角色的轉變。情境式教學法克服了當前任職教育教學中有時理論難以聯系實際、對提高學員崗位任職能力促進不大的弊端，因而調動學員學習的積極性和主動性。情境式教學訓練模式有利于軍事教學資源的整合與共享互補。

3.4.3? 聯教聯訓聯考法? 聯教聯訓聯考是指院校與院校、院校與廠所（實習基地）、院校與部隊（訓練機構），充分利用院校師資和教學科研優勢、廠所實訓場地和實訓條件優勢、部隊武器裝備和實戰任務優勢，共同開展的一種聯合教育訓練形式。聯教聯訓聯考是院校教學改革的一項重要舉措，是實現理論與實踐、院校與部隊、課堂與戰場有機銜接的重要途徑，也是提高內容銜接質量的重要保證[7]。

4? 結束語

新形勢下，立足航天測控技術專業士官教育實際，研究創新航天測控技術專業士官實戰化教學體系，對提高航天測控技術專業士官實戰化人才培養質量具有重要的理論指導意義和實踐意義。本項目主要針對航天測控技術專業三個方向多個培訓層次，內容涉及實戰化教學目標、實戰化教學內容、實戰化教學條件和實戰化教學方法。其中實戰化教學內容和方法已經推廣到部隊學習訓練，對于部隊崗位人員增強實戰化訓練效果具有指導意義。

參考文獻

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