校慶日的語文課

朱華華

校慶日臨近，學(xué)校舉行校慶征文，但班上學(xué)生的熱情似乎并不高，絕大多數(shù)同學(xué)忙著埋頭刷題、背公式定律，爭分奪秒地在數(shù)理化中擠占領(lǐng)地，零零星星交上來的幾篇也多是完成作業(yè)式的應(yīng)付，幾乎感受不到真情實(shí)感。何止是校慶征文，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》后再仿寫自己的父親母親，在學(xué)習(xí)楊絳的《老王》后再仿寫身邊的農(nóng)民工，學(xué)生似乎總是運(yùn)筆艱澀，缺乏表達(dá)的熱情。我開始追問自己：是學(xué)生鈍于體察，訥于表達(dá)？還是老師的啟發(fā)不夠，激勵不夠？

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃，一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒。”如何喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望？如何引導(dǎo)學(xué)生用心地體悟生活？我想，也許可以讓自己先成為火源，再去點(diǎn)燃學(xué)生。在校慶日的語文課上，我分享了自己以演講稿的格式寫作的下水文：

松湖追夢人，一路踏歌一路行

尊敬的各位老師，親愛的同學(xué)們：

大家好！今天是我們學(xué)校的校慶日，作為2005年第一批來校見證了松湖莞中發(fā)展起點(diǎn)的老師，作為一個在這里擔(dān)任過班主任、級長和普通科任的老師，作為一個在這里執(zhí)教過初高中、有過六年完整循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷的老師，在松湖莞中迎來她的第十個生日的時候，我靜靜回望學(xué)校走過的艱辛又輝煌的十年，默默回眸我和我的同事們走過的忙碌又充實(shí)的十年，還有那一屆又一屆由懵懂走向成熟的畢業(yè)生們，我不禁感慨萬千。在這十年里，我們這一群心懷教育理想、擁有教育激情、充滿教育情懷、能堅(jiān)守教育的責(zé)任與良知的松湖追夢人，正在一路踏歌一路前行……

忘不了，篳路藍(lán)縷艱辛創(chuàng)業(yè)，那一曲豪情滿懷激情燃燒的歌。

記得第一次點(diǎn)開校園網(wǎng)站，校長寄語中的一段話就深深震撼了我：“我們的學(xué)校，應(yīng)該是這樣一個地方，在這里學(xué)習(xí)和生活的每一個人都是幸福的，他們不僅有明日的幸福期待，也擁有著今天的幸福體驗(yàn)。”

這種幸福感來源于尋找到精神棲息地的喜悅。還記得2005年8月，在為期半個月的崗前培訓(xùn)中，我們一群來自祖國四面八方的教育人，在這里首次接觸莞中百年老校的辦學(xué)思想和文化傳統(tǒng)，我們的教育視野一下子開闊了，我們夢想的航船從那時起就找到了著陸的港口。

這種幸福感來源于親手創(chuàng)建家園的快樂。還記得2005年9月，我們帶著學(xué)生們拔除教學(xué)樓后、宿舍樓前、小山坡上叢生的雜草;還在學(xué)校大片大片裸露的黃土地上種上白玉蘭、紅木棉、香樟、紫荊……拔除雜草，種上綠樹，這是我們在這片土地上最初做過的事情，也將成為我們在這里終身去做的事業(yè)！

這種幸福感還來源于充滿溫情的愛與責(zé)任。還記得2005年那個停電的夜晚，四周是寂靜的荒野，耳畔是黑暗的夜風(fēng)，在第一時間，老師們從宿舍、從辦公室、從操場、從各個角落趕到張皇失措的同學(xué)們面前，沒有任何通知，沒有任何安排，是愛與責(zé)任讓平凡的老師成為了守護(hù)神。

這種幸福感更來源于眾志成城、攜手奮進(jìn)的使命與擔(dān)當(dāng)。還記得首屆畢業(yè)班老師們喊出的振奮人心的口號：“開一個好頭，闖一條新路！”鐵肩擔(dān)道義，不甘平庸的松湖創(chuàng)業(yè)者們用夢想用激情真的闖出了一條新路！

更忘不了，走向成熟邁向優(yōu)質(zhì)，那一曲求真求誠輝煌載譽(yù)的歌。

“為學(xué)以真，立身以誠。”遵循教育的規(guī)律，回歸教育的本真，讓學(xué)校成為釋放個性的舞臺。于是重溫經(jīng)典的讀書節(jié)，激情飛揚(yáng)的藝術(shù)節(jié)，活力四射的體育節(jié)，異彩紛呈的社團(tuán)周，還有體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的科技節(jié)……我們?nèi)紵啻海覀兎棚w夢想，繽紛的活動成為師生共享生命的華章。在教育充斥著短視與功利的今天，松湖的天空卻一直有一個聲音在回響：呼喚真正的“人”的教育。

當(dāng)然，理性而清醒的松湖教育人也知道：不僅要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，還得為學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際需求負(fù)責(zé)，為學(xué)生參與升學(xué)競爭提供實(shí)實(shí)在在的幫助。但這種幫助絕不是耗時間、拼體力、以犧牲身心健康為代價的、乏味的被動的機(jī)械重復(fù)，而是向40分鐘要效率，追求自主探究、追求興味盎然、追求思想碰撞，實(shí)踐課程新理念，追求課堂高效率。一支粉筆，一塊黑板，一個投影，還有50多個鮮活而珍貴的生命，談笑風(fēng)生，質(zhì)疑問難，小小的教室成為師生共同成長的殿堂。于是有了中考兩率一分年年穩(wěn)居全市同類學(xué)校前列的喜人成績;于是有了高考95%的本科率，近60%的重本率;還有童心、朱悅、呂晚晴、黃瀚子等一個個青年才俊從這里出發(fā)，走向燕園北大、走向水木清華;還有更多的松湖學(xué)子從這里出發(fā)，走向港大、復(fù)旦，走向交大、浙大，走向國內(nèi)外的各大名校……

學(xué)校的教育文集《守望》中有這樣一段話：“我們希望能看到，三年以后，你們收獲的不僅是一張張高中或大學(xué)的錄取通知書，還有充滿激情、充滿自信、充滿智慧的人生經(jīng)歷。你們不僅帶著知識和技能，也帶著豐盈的靈魂和健全的人格走出校門，走向更廣闊的世界……”松湖的老師們，正是為了實(shí)現(xiàn)這一愿景十年如一日地探索著，跋涉著！

同學(xué)們，請記住生命中這個重要的日子——松湖莞中的生日，記住在這里留下的每一個深深淺淺的腳印，記住有過淚有過笑朝夕相處的同學(xué)，記住在松湖莞中這片沃土上用愛與智慧陪伴同學(xué)們一路成長的老師們，記住這一群執(zhí)著于夢想、堅(jiān)守著初心的松湖教育人。也許，教育的理想恒在遠(yuǎn)方，但我們松湖人已走在追尋的路上，并繼續(xù)在這樸素又壯美的教育生命中一路踏歌一路前行！

在這節(jié)校慶日的語文課上，我先聲情并茂地演講了自己的下水文。習(xí)慣了以教材為范文的學(xué)生們，第一次面對老師的文章，第一次從文字中感受老師至真至純的教育情懷和至濃至烈的愛校情結(jié)。從學(xué)生晶亮亮的眼神中，我感覺到一種表達(dá)的情緒正在暗流涌動。我知道這節(jié)課成功地走出了第一步——喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望。但有愿望不等于能順利成文，如何取材，如何遣詞造句，如何謀篇布局，是困擾學(xué)生的第二道坎。于是我將事先打印好的下水演講稿發(fā)給學(xué)生，并啟發(fā)他們思考：“從老師的下水文中，你們在選材、語言、結(jié)構(gòu)、情感等方面可以得到哪些啟示？”

生1：演講稿開篇點(diǎn)明了老師與學(xué)校特殊的情結(jié)，表達(dá)出了獨(dú)特的感情。

師：你的語感特別敏銳。我是學(xué)校第一批創(chuàng)業(yè)者中的一員，見證并參與了學(xué)校創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)的艱辛，所以有著不一樣的感情。那么當(dāng)同學(xué)們選擇松湖莞中，或是第一次踏進(jìn)美麗的松湖校園，或是第一次徜徉在教學(xué)樓后的荔枝山，第一次流連在教學(xué)樓旁的未名湖時，有沒有特殊的感受呢？如果把你富有個性的真實(shí)感受表達(dá)出來，同樣會有震撼人心的力量。（不少學(xué)生默默頷首）

生2：老師的文章中選取了很多具體的創(chuàng)業(yè)故事，讓感情表達(dá)特別真實(shí)真摯。

生3：老師還能從工作生活的具體事件中提煉出自己獨(dú)特的“幸福感”。

師：是的，要想寫出真情實(shí)感，必須有具體的內(nèi)容支撐，記難忘的人，寫典型的事。在松湖校園的學(xué)習(xí)與生活中，有沒有讓你忘不了的老師與同學(xué)？有沒有令你憂傷、令你開懷、令你刻骨銘心的故事？這些都是值得留存的生命記憶，動筆作文前，可以先羅列一下，先廣泛占有材料，你會發(fā)現(xiàn)可寫的東西挺不少的。當(dāng)然不能撿到籃里都是菜，還需要圍繞情感主線選擇材料，比如我從創(chuàng)業(yè)故事中提取教育的“幸福感”這一精神內(nèi)核。然后再圍繞主線對材料去粗取精。

生4：我覺得老師文章的思路特別清晰，從“篳路藍(lán)縷艱辛創(chuàng)業(yè)”到“走向成熟邁向優(yōu)質(zhì)”。

師：葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》中提出“作者思有路，遵路識斯真”，文章思想是有一條路的，一句一句、一段一段都需沿路而行，不可亂走。我選擇按照學(xué)校發(fā)展的時間縱軸來結(jié)構(gòu)文章。同學(xué)們作文時也需要思考布局謀篇的問題，是并列式橫向展開，還是遞進(jìn)式縱向推演？當(dāng)然還可以選擇欲揚(yáng)先抑的方式、點(diǎn)面結(jié)合的方式等等。

生5：我覺得老師的偶句、排比句特別多，演講時特別有氣勢。

師：孔子說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”語言是思想的載體。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，能將人與物的情狀鮮明地、具體地顯示在讀者面前，使讀者如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲，從而增強(qiáng)文章的感染力。

師：一篇文章有了獨(dú)特的情感（或思想），有了典型的素材，有了對素材內(nèi)涵的挖掘，有了清晰的結(jié)構(gòu)，有了靈動的語言，下筆行文就不難了。下面的時間就交給同學(xué)們動筆實(shí)踐了，體裁不限，散文、詩歌都可以。從當(dāng)下的目標(biāo)看是完成校慶征文，從更高遠(yuǎn)的價值看則是在記錄自己少年時期的校園情誼。一個不愿意體察生活的人精神是難以豐盈的，一個吝于表達(dá)的人生命熱情是難以持續(xù)的。希望同學(xué)們以本次校慶征文為契機(jī)，及時地記錄自己在松湖莞中的所見所聞所思所想，期待同學(xué)們的佳作……

課后學(xué)生交上來的征文著實(shí)令我欣喜。

一直一直以來，都不知道，該用怎樣的筆觸，去勾勒，去承載，一顆心，對這片土地仿若宿命般的眷戀。或許，就像含苞的鳳凰，不知道該用怎樣的娉婷，去綻放，去點(diǎn)染，她深深扎根住的那片土地的流光。……都說回憶是個說書人，滿腹鄉(xiāng)音的口吻一提到回首來時路，不免要老生常談。但于我而言，松湖的記憶，輕盈而醇厚，永遠(yuǎn)張揚(yáng)著噴薄欲出的活力。我還記得，最初一腳躍進(jìn)松湖門檻的自己，幼稚而天真，試圖把校園的每一處都印刻上自己的腳印，奈何500畝松湖真的是太廣闊了，讓我真切地折服于她的面前。而我想，這樣一個廣大的校園，是一定可以承載住絢爛的青春和恢弘的夢想的。……我也常常會思索，究竟是松湖的溫暖擁抱了我們的青春，還是我們的青春溫暖了松湖這片沃土。答案似乎已經(jīng)不重要了，無論如何，我的青春，已然被鐫刻在“松湖”這一廣博的字眼中，不可分割了。

——小豫

兩年前，我正式穿上了松湖莞中的校服，成為了松湖莞中的一員，轉(zhuǎn)眼間，近千個日夜已悄然流逝。在這里，我度過了春的繁麗，夏的熱烈，秋的清涼，冬的冷艷;我看著校道旁的紫荊花開開落落，望著松湖畔那浮動的落日，像一枚碩大的火球，緩緩地垂落，又緩緩地升起……兩年的時光如白駒過隙般悄然流逝，但松湖莞中孕育的一屆一屆追夢人，正延續(xù)著不息的松湖夢。……站立在學(xué)校門口，仰望著我至親至愛的母校，回望時光老人帶走的一個又一個青蔥的日子，喜悅與悲傷相雜，希望與回憶相間，那一段段繽紛燦爛的歲月恍如昨日，卻再也觸摸不到了。仍舊記得校運(yùn)會上齊聲的吶喊與奔跑的身姿，藝術(shù)節(jié)上飛揚(yáng)的激情與舞動的活力，大大小小考試的失利與成功;忘不了老師與同學(xué)們攜手共進(jìn)，追趕著前方絢麗的松湖夢……時光老人啊，您能讓時間走得慢點(diǎn)嗎，讓我再走走那飄著紫荊花香的林蔭校道;再次仰望高高飄揚(yáng)在運(yùn)動場上空的五星紅旗，再次凝望松湖的紅日東升西落，然后懷揣著松湖的記憶與青春的夢想奮然前行。

——小嘉

日子如指間沙般緩緩流逝，轉(zhuǎn)眼又是一年秋意盎然的11月，涼意慢慢卷上我的衣角，心中充滿著喜悅，卻又纏繞著絲絲不舍——又是一年校慶日來了，可這也許是我最后一次舉著“雞腿票”，為母校慶祝生日了。想到這，我不免有一絲神傷。……我穿上印著“I LOVE SSL”的白色T恤，這黑色的英文正是我心底想說的話;處在T恤中心的那顆飽滿熾紅的愛心似乎永遠(yuǎn)都在激情地躍動。

——小鋮

問渠那得清如許，為有源頭活水來。一旦疏通了泉眼，學(xué)生就可以找到文思泉涌、下筆千言的快感。潘新和教授曾說：“言語表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲是人類生命的原欲。”童稚時期，剛會說話的孩子表現(xiàn)欲特別旺盛，對著爺爺奶奶爸爸媽媽不停地嘰嘰喳喳，但到了初中，到了高中，言說的欲望似乎越來越鈍化。尤其是當(dāng)老師高高在上地站在堤岸上，對泅渡的學(xué)生指手畫腳時，是很難切身體察學(xué)生在文字中泅渡的艱辛的，也是很難喚醒更多學(xué)生的表達(dá)欲望的。葉圣陶先生把作文教學(xué)比作游泳教學(xué)，鼓勵教師“下水”示范。汪曾祺曾回憶他的恩師沈從文在教授寫作課時，布置給學(xué)生作文題目后，沈從文則從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，與學(xué)生一起切磋分享，作文課也因此成了汪曾祺和他的同學(xué)們特別盼望的課。

經(jīng)歷了此次校慶日的語文課后，我開始更多地參與下水文的寫作，在下水的過程中體悟作文的甘苦，尋找指導(dǎo)學(xué)生作文的路徑，進(jìn)而喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的言說熱情。以往令學(xué)生特別抗拒的作文課也在不知不覺中成為了師生共同的期待。我想，要想追求生活的詩意，先得拒絕生命的失語。生如是，師亦然。

（作者單位：廣東東莞中學(xué)松山湖學(xué)校）

責(zé)任編輯? ?晁芳芳