上海市初中英語教師線上教學能力的調查研究

邢蕊

摘? 要： 線上教學既是對英語教學信息化建設的考驗，也為推動信息時代的英語教學變革提供重大機遇。以問卷和訪談為主要方法，調查研究上海市某區393名英語教師線上教學情況，發現存在線上教學能力不具備、教學平臺功能不了解、對優秀教學經驗不重視等問題。因此教師需要理解線上教學的定位與特征，提高線上教學設計和指導能力，深化信息技術與學科教學的融合。

關鍵詞： 初中英語線上教學;英語教師;調查研究

一、調研目的

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2019年2月印發《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》1，提出大力推進教育信息化的重點任務，要促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展教學方法改革，提升教師信息化教學能力，逐步實現師生信息化教與學的全覆蓋。隨后，2020年成為線上教學最特殊的一年。在抗擊疫情背景下，2020年的“停課不停學”舉措對廣大教師教學理念和信息素養提出了新挑戰。在線教學作為一種新型教學方式，成為疫情期間支持學生居家在線學習的主要教學形式。教師作為在線教育的設計者、組織者，對在線教學的有效開展起至關重要的作用。信息技術的開放性、及時性和交互性，也給初中英語教學帶來了全新的發展機遇。

本次調研旨在分析區域內初中英語教師在“停課不停學”期間開展英語線上教學的現狀，發現問題及推廣經驗，以推動教育管理部門、學校、教師對線上教學的實施進行總結和反思，并為后續開展信息技術支持下的英語教學培訓方向提供參考建議，從而促進信息技術與英語教學的融合。

二、調研過程及結果分析

1.調研對象及過程

（1）研究對象范圍

為了解上海市徐匯區初中英語教師在“停課不停學”實施過程中在線教學的基本現狀和面臨的問題，筆者面向區域內34所初中學校的394名英語教師發放了網上調查問卷，共收回有效問卷393份。同時，根據學校類別，年齡分布和職稱等因素，筆者選擇了15位初中英語教師參與訪談。

（2）研究分析框架

基于研究目標，筆者在前期文獻研究的基礎上，結合有關在線教學的政策文件和初步實施情況，編制了“停課不停學”期間初中英語線上教學情況調查問卷和訪談提綱。

正式發放的調查問卷主要包含五項內容：英語線上教學實情的基本調查，即是否開展線上教學、如何開展、開展時間;英語線上教學的準備，即資源收集、備課內容、備課時間;英語不同課型和不同環節的線上教學效果;英語作業的布置與反饋;英語線上教學的優勢、問題、后續支持與運用。

教師訪談提綱主要從教師開展在線教學的效果與面臨的困難，以及在線教學的經驗總結和建議方面設置了兩個主問題。

（3）研究數據采集

調查問卷通過公共在線問卷平臺“問卷星”進行發放，在區教研員的支持和協調下，筆者將問卷發放至各初中學校英語教師，調查日期為2020年4月21日至4月30日，共收回有效問卷393份。教師訪談與線上問卷調查同步開展，教師訪談主要通過騰訊會議或微信語音交談的方式開展。訪談過程中，筆者在事先征求教師同意的情況下進行錄音，并做文字記錄，訪談完成后對訪談記錄進行整理。

2.調研結果及分析

（1）在線課堂形式與時長受到教師普遍認可

本次問卷對初中英語學科教師的線上教學方式和時長進行了調查，本區初中英語教師采取的主要線上教學方式為直播，占比為93.4%;89.59%教師每日平均線上教學時長在2小時以內，其中時長在1小時以內的占52.79%。從數據來看，大部分教師的線上教學時長較為適中，課時數與線下教學相似。

（2）學校與教師主動開發教學資源

在線上教學資源的選擇和運用方面，圖1可見，占比前三的分別是：備課組和教研組資源占38.58%，市級平臺資源占36.55%，個人原創占10.15%;此數據表明，線上教學促進了各校主動根據校情、學情開發教學資源，其中學校教研組和備課組在指導教師進行線上教學資源收集與設計方面起到了重要的作用，教師個人在資源開發方面也展現了一定的主動性和積極性。

從線上教學的準備時長和內容來看，將近一半的教師備課時間在1-2小時之間，占比47.46%，高于2小時的占比28.68%;教師在備課時主要精力花在設計學案和作業上占43.91%，制作教學課件占32.49%。數據表明：由于線上教學途徑和環境的特殊性，廣大教師為提高教學效率，能依據學情和線上教學特點，專門設計個性化學習任務單，體現了教師認真備課的狀態，但耗時較長也間接增長了教師備課的負面情緒。

（3）教師在平臺功能運用方面存在提升需求

在線上教學效果的認可度方面，只有24.37%的教師覺得各種課型的線上教學效果都不如線下教學，認為閱讀、聽說、試卷講評課型線上教學效果較好的教師占比分別為17.01%、16.24%和14.97%。結合線上教學的方法來看，96.7%的教師嘗試利用線上教學平臺的特點與功能，結合課型特征，進行了有效探索，但平臺的運用往往停留在基本教學功能，其中演示講解功能占比46.19%，互動問答功能占比31.22%，但對于平臺的其他功能，例如用糾音功能進行語音教學反饋，用游戲功能進行語法規則鞏固，用批注功能進行閱讀內容講解，用答題統計功能進行課堂反饋等，教師知曉和運用較少，因此期望從相關培訓中得到提升。

（4）在線作業形式多樣，但批閱效率較低

如圖2所示，線上英語作業呈現了多樣化的特點，相比于線下教學，教師更能充分利用網絡資源特點和平臺功能來進行作業設計，包含課外閱讀、原版試聽等電子作業類型。在作業反饋方面，86.8%的教師選擇以直播課集體講評的方式來反饋作業，體現了英語教師對于作業講評的重視程度。在作業批改時長上，41.37%的教師批改作業的時間超出2小時，其中超出3小時的占14.47%。相比線下作業，大部分教師認為，批閱線上作業更耗時耗力，卻又覺得無其他更好的方法可替代。

（5）培訓需求聚焦于“線上與線下教學的有機融合”

74.87%的教師認為，線上教學的最大優勢是網上平臺資源豐富，教師能自主根據授課對象學習水平和需求對資源進行合理調整，以達到提升教學效果的目的。同時，20.82%的教師認為線上課程方便學生自主預習和回看，能培養學生自主學習的意識和習慣。在線下教學時，只有2.54%的教師沒有將線上教學經驗運用到線下教學中，97.46%的教師認為能將線上教學優秀經驗和方法運用到線下教學，并期待在此方面得到培訓（見圖3）。87.06%的教師希望在教研中能和其他教師分享在英語學科線上教學的課例和教學經驗。

三、調研結論

1.調研中發現的亮點

在訪談發現，部分教師鉆研線上教學規律與特點，還關注學生線上學習的自主性、互動性和共享性，并取得了較好的教學成效。

（1）精心設計任務單，開發自主式學習工具

82，3%的教師談到，在線上教學時通過設計以問題導向及任務驅動雙向并行的自主學習任務單作為學習工具，來提升線上課堂實效。圖4可見，學習任務單不僅僅是學生的線上學習支持工具，也是線下自我檢測的評價工具。它使線上和線下學習變得學有所依，學有所思，學有所想，初步體現了“停課不停學”的學習本質。

（2）嘗試翻轉課堂模式，提倡互動式學習模式

個別教師在線上教學時，嘗試以“閱讀圈”與翻轉課堂結合的方式，先學后教，讓學生課前閱讀課文，并按小組在騰訊會議APP上按照“閱讀圈”的角色要求從不同的角度對課文進行思考與討論，然后在課堂上利用屏幕共享分組展示，教師最后根據學生的展示進行講解和補充。這種方式充分利用在線授課模式中學生學習資源豐富、展示形式多樣、線上交流方便的特點，提升學生學習的互動性。

（3）完善線上資源庫，搭建共享式學習渠道

訪談中也發現個別教師對線上教學的優質資源、包括校本教學資源，微課、拓展學習材料、預習單、導學單、優秀電子作業等進行整理和分類，形成清晰的目錄，最后將資源存儲在班級云盤中共享，使得人人皆學、處處能學、時時可學成為可能，也使得教師和學生都成為教學資源的貢獻者和受益者。

2.調研發現的主要問題及原因分析

（1）線上教學能力不具備

在線教學對教師提出了更高的要求，不僅考察教師對學科內容和教學法的把握，更對教師將技術有效地整合到具體學科內容中和教學能力提出了挑戰。此次調查發現，73.2%的教師認為自己在線教學效果仍有較大提升空間。大部分在線教學課堂仍沒有脫離線下的教學模式，導致部分學生出現上課注意力不集中、開小差等現象，阻礙在線學習的參與度，這些問題的產生體現出教師線上教學設計思考的不足。

（2）對教學平臺功能不了解

調研發現，68.53%的教師難以把握學生學習狀態，這成為在線教學亟待解決的問題。在傳統課堂教學中，教師可以通過觀察學生的面部表情及課堂回答等了解學生的知識掌握情況。但在線上教學中，部分教師忽略了平臺提供課堂反饋功能，導致對學情沒有及時和準確的了解，進而影響教學的有效實施與改進。大部分教師也未能利用信息化手段來設計和批閱作業，仍沿用傳統的布置作業與批改方式，這不但增加了自己批改作業的負擔，更無法及時且精準反饋學生知識掌握情況。

（3）對優秀經驗不重視

在線上教學期間，許多教師缺乏針對英語學科線上教學的校內和校際交流平臺，也很少去向同行討教教學經驗。在各大期刊、報紙、網上數據庫和微信公眾號上，教師可以搜索到關于英語線上教學設計（學習活動設計、評價反饋設計）、線上教學準備（資源整合、技術工具應用）、線上教學實施（學生互動組織、專題指導、作業布置反饋）等相關內容，但主動搜索資料和開展自主學習的教師卻比較少，可見，教師們學習他人線上教學經驗的意識比較薄弱。

四、策略與建議

1.通過研究，理解線上教學的定位與特征

線上教學作為教育教學的一種形式，同樣遵循目標、內容、實施、評價四要素。但不同的是，線上教學有其獨特的關注點和著力點。

第一，在教學目標設計上，教師一方面應該設計有一定情境性、難度和挑戰的教學目標，促進學生知識的拓展和更新;另一方面要將學習指導納入教學目標中，明確不同內容的學習方法，指導學生自主形成有個人特征的學習方式。

第二，對比教學資源的選擇和制作，教師應該更看重學習策略的培養。教師拍攝制作或選取資源時應注重對學生的學法進行指導，如用思維導圖搭寫作框架、用批注法對閱讀內容質疑、用表格歸類語法現象等，引導學生改善自己的學習方法，促進學生自主學習能力的提升。同時要鼓勵學生主動分享，積極提問，并梳理課堂筆記，引導學生通過回看資源以查漏補缺。

第三，教師應借助問題鏈或任務串的方式進行課堂教學。一方面問題鏈或任務串可為學生思維的深化點明方向，讓學生的自主學習有明確目標和路徑;另一方面，通過控制問題鏈或任務串的數量和內容，可以有效發揮教學支架的作用，幫助學生實現知識的內化和方法的習得。同時，要適當調整原先日常教學中“教”與“學”的時間比例，要用更多的時間關注學生的學習狀況，并以安排學生做好預習、指導學生摘錄內容要點、標記疑惑之處等方式引導或驅動學生思考和探究。

第四，課堂與作業的反饋要關注師生、生生間的多元互動。建議班級建立學生提問答疑的交互平臺，采用生動活潑的形式與激勵機制，鼓勵學生對同伴的作業點贊和評價;同時，教師可以利用線上教學留言功能，及時收集學生的預習疑惑及課后困難，以便及時調整教學內容與方法，答疑反饋要遵循全體與個體相結合的原則，依據英語學科特點和作業形式選擇快捷方便的反饋方式，要關注學生的知識掌握、思維發展和后續學習。

2.通過培訓，提高教師線上教學設計和指導能力

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》1 指出，要突出新課程、新教材、新方法、新技術的培訓。因此，教育相關部門應該通過“按需施訓”提高教師信息技術與英語課堂教學深度融合的能力。區教研室應鼓勵教師通過教研活動分享線上教學的課例、經驗和先進做法，幫助其他教師優化在線教學設計，將學習到的技能運用在實際教學中。

第一，嘗試碎片式模塊化的培訓結構。培訓也要尊重線上教學的特點和定位，可運用類似“抖音”短視頻的模式開展培訓，并把所有培訓模塊形成內容系列。教師可隨時上網按需查找視頻內容來進行學習，非常省時高效。

第二，使用“接地氣”的培訓素材。純報告式培訓效果一般較差，太過“高大上”的理論和技術教學，往往使得受訓教師望而卻步。若區域培訓部門能收集廣大教師在線上教學期間的優秀做法，制作成短視頻，并按照課型與平臺功能分類，上傳到培訓平臺。這樣的培訓模式更有利于廣大教師去模仿和習得同行的分享，把一些實用教學活動和工具運用到線下教學，如此一來，更能提升培訓的受歡迎度和實效性。教師們既是培訓者，也是受訓者，從而實現教學相長。

第三，挖掘信息化背景下的智能化培訓模式。若能讓受訓教師在培訓中可以身臨其境地體驗教學平臺的功能，則更能引發教師對于信息化技術的思考，感受到信息化發展給自己教學帶來的便利。例如：訓前，培訓平臺能隨機“呼叫”受訓教師回答以檢查其訓前準備情況;訓中，培訓平臺可以幫助培訓者計算每位受訓教師參與培訓討論的次數和時長，還可以自動識別6位課堂上最“安靜”的受訓教師，將他們放置于屏幕中央以督促其參與討論;訓后，受訓教師可以通過平臺回顧自己的表現，這些表現被轉換成可量化的結果，為受訓教師提供評分標準和可比較的成績統計圖等綜合數據信息。只有親身體驗，教師才能真正感受到信息技術對英語教學的促進作用，進而提升對信息技術的使用意愿。除了培訓外，有關部門還需要搭建訓后的多元化社群，當教師遇到問題時，有及時咨詢反饋的渠道。

3.通過探索，深化信息技術與學科教學的融合

云計算、人工智能、大數據等技術以及各種數字化終端在教育教學領域的應用，使得學生學習過程能以數字化的形式存儲。無論是線上教學還是線下教學，學校和教師都可以借助分析技術進行數據處理和運用，從而更加準確、及時且全面地了解學生的學習狀態和學習效果。

首先，教師都要有分析數據的意識。英語教師要充分利用英語學科練習客觀題多的特點，學會使用簡單易操作的平臺工具記錄學生的學習過程，并掌握數據分析的方法，以診斷學生的學情。例如，語法復習課前一天，教師可通過平臺發布練習，利用統計功能得到課前診斷數據并分析，了解學生對不同維度知識點的掌握程度，并及時對課堂內容做出調整;針對大部分學生未掌握的知識點，教師可作為課堂重難點進行突破;針對已經掌握的內容，可通過學習活動促進知識的遷移和進行有意義的建構。在課后，教師仍可利用線上教學的數據統計，為學生推送個性化的學習資源，并通過線上的互動和反饋，及時給予學生個性化的輔導，從而進一步實現學生個性化學習。

其次，學校要加大對信息化硬件建設和軟件開發的力度。英語教研室要根據英語學科的教學特點，通過信息化技術，將線下課堂環境與線上網絡環境中生成的教學數據“翻譯”成有價值的信息，如英語學困生的識別、知識缺陷的發現、學科能力的診斷、教學目標的達成度等，進而為英語教師的教學決策（調整教學方案、打造精準教學、實現全面評估等）與學生的學習決策（制訂學習計劃、定制學習資源、選擇學習路徑等）提供更準確、更及時、更全面的支持，推進數據驅動的精準教學和個性化學習。