中學語文小說閱讀教學的思考

陳勝男

丹尼·卡瓦拉羅認為閱讀是文本與讀者之間的一種對話、一種交流。讀者在其中扮演著創造性的角色。

閱讀是指人們借助感覺器官（主要是視覺器官），通過思考來理解語言符號（文字）的內容和意義，從而獲得知識，完善自己的知識與智能結構的一種語文行為和心智活動。閱讀教學，則是指導學生完成這種復雜的語文行為和心智活動的手段和過程。

例如《斑羚飛渡》在課堂教學中經常被誤讀。作為一篇人類寓言的動物小說，我們或是把它當成了真實的散文，引導學生學習并不存在于現實的老年斑羚的犧牲精神，或者通過人類與斑羚對比，進而批判人類面臨災難時的膽怯與保存自己的私念。或是把課堂的精力放在對文本不真實的批評，最后得出此文虛假的結論。

就像看了一臺戲后恍然大悟地評論：這戲是假的，教師在教學中可否繞開這幾個死結，一開始就說明作者是動物小說作家，且不準備把更多的精力用在發現課文種種“虛構”的地方，而旨在還原它的寓意：面臨災難時人類作何種選擇？以及提升此文末能很好把握的一個要點：災難中的個體生命的尊嚴與意義。

一、中學語文閱讀課堂教學常見的幾大缺憾

（一）文本切入不深。切入要深，對課文內容的準確理解、整體把握是前提。所謂與文本展開對話，不應當僅僅滿足于文本的局部含義，學生一定要對這篇文章的“骨骼”“血肉”“精氣”有個整體把握。切入還要有“抓手”。這堂課有較多的課堂活動，字詞掌握，句子的賞析，老斑羚形象的分析，不可否認，課堂氣氛活躍，學生積極性高，然而活動的目的是什么？是為了適應新課程理念，還是有利于更好地體會文章感情基調？好像都不是，課堂的教學游離在文本的邊緣。

（二）教學層次不清。譬如在文本的主體“斑羚飛渡過程中哪些表現讓你震驚？”部分，拋給學生一個很大的問題：這是一個牽一發動全身的提問，但問題的指向性不夠明確，使學生在回答時，泛泛而談，因此教學上缺乏層遞性。是不是可以把這個大問題分解為幾個小的問題：斑羚群被狩獵隊逼至絕境，鐮刀頭羊的表現給你的感覺是什么？其他斑羚的表現你怎樣評價？

（三）語言品讀不夠。有教師灌輸的感覺。例如文中描寫斑羚飛渡的語段：半大斑羚朝前（飛奔）起來，差不多同時，老年斑羚也快速（起跑），半大的斑羚“跑到懸崖邊緣，縱身（一躍），朝山澗對面（跳）去;老年斑羚（緊跟）在半大斑羚后面，頭一（鉤），也從懸崖上（躥躍）出去;這一老一少，……一前一后，一高一低。……半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上（猛蹬）一下，……在空中再度（起跳），下墜的身體奇跡般地再度（升高）。……老斑像只突然斷翅的鳥筆直（墜落）下去。”教師的處理是幻燈出示語段，用色彩突出飛渡的動詞，讓學生讀一次，讓學生說說這些動詞有什么作用，學生冷場讀不出什么含義時，教師馬上講自己的想法。

（四）主題的挖掘沒有讓學生主動提，學生能想到什么，思考到哪個層次，沒有關注中偏下層次的學生，讓他們有機會發言。

以上幾點很好地反映出語文課堂閱讀教學的不足之處。教師是在教教材，而不是在用教材，缺少生活的體驗。

一般課堂教學的首要問題是準確理解教材，根據教材內容和編者的思想指向確定教學目標。一個文本的實現有多種潛在的可能性，沒有哪種閱讀能夠達到窮盡，因為每個讀者都以自己的方式填補空白。文本劃分為封閉性和開放性。封閉性文本講究敘述結構和敘述風格，可以直露地告訴讀者如何理解人物主體和環境，從而控制讀者的理解;與之相反，開放性文本則敘述清晰，力圖釋放出多種多樣的聯系和解釋，它并不想傳達出一個單一的信息，也不想把不同的讀者都限定在同一種理想里面。

二、中學語文閱讀課堂教學不可忽視的幾點因素

《斑羚飛渡》作為一篇人類寓言的動物小說，文本劃分為開放性，應有多種多樣的聯系和解釋。如何設計適合中學七年級學生語文課堂小說閱讀的教學，可以從以下幾方面考慮：

（一）結合中學生的情感特征

中學生的興趣不穩定，一堂課能吸引學生的部分，或者是教材有趣，或者是教師講課生動。反之，如果對所學的某些內容或某些教學方法不感興趣，學生極不容易主動積極地思考。課標提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該由學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一段話正是中學生語文學習中所欠缺的。中學生對童話故事的興趣冷淡，那些幻想的情節的不真實性引起他們的警覺和不信任態度，他們越來越關心的問題是：作品里所說的那些事真的會發生嗎？

（二）找出教材中能打動學生的內容，并能符合學生的生活經驗。

專家認為，文學作品教學重在引導學生體驗，能讓學生熱愛文學，能夠欣賞文學，而非文學作品重在讓學生理解和分析，從而懂得某個道理，學得某項知識。教師要找到作品中讓學生“動情”的內容，因為只有動了情，學生才會真正被文學所吸引，領略到文學的魅力。孩子的成長環境決定了他們中的大多數人的基礎差，知識貧乏，與城市學生有所差別。

（三）教師設計的教學方法能觸動學生。

學生在文學閱讀中學習并學會閱讀文學作品，也就是讓學生學會怎樣閱讀一篇小說，不能只是把作家的知識、寫作手法、孤立揣摩語段中詞句的妙用。一直以來，大多數語文教師在閱讀取向上傾向于養成學生“鑒賞者”的閱讀姿態和閱讀方式。閱讀教學通常是“教教材”，以課文后的“思考與練習”為軸心，學生的閱讀小說能力是圍繞“思考與練習”的“分析課文”的能力。

（四）一個文本的實現有多種潛在的可能性

文本的解讀允許學生有自己的理解。結合小說的時代、作家的經歷，比照現實生活背景，多元解讀文本的主旨。《斑羚飛渡》一文反映了生命是平等的，動物身上折射出來的可貴品質往往令人類震撼。一群陷于絕境的斑羚為了種群的生存不惜犧牲一半挽救另一半，它們身上所表現出的智慧、勇氣和犧牲精神讓人類感到羞愧，啟示我們應該審視人類與動物的關系。人類的智慧固然可以改造自然，但不能剝奪與人類同樣具有生命的動物們的生存權，人類應該與動物和諧相處。課堂教學要讓學生探究人與動物的關系，感悟動物身上折射出來的可貴精神，要讓學生在探究和反思中，擺正人類對自然的態度，善待動物，善待生命。學生從中引申出對人類自身的生活方式、人類自身的生活空間和生活關系的思考。

總之，中學語文課堂小說閱讀教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，學生個體應該完成的實踐體驗過程，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。

（貴州省威寧縣第九中學）