中學物理高效課堂急需傾力打造

陳曄

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”

教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識，不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩，去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

中學物理知識的傳授，應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講得過多，統得過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化地依據教材展開和進行。密度是中學力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節課可以用實驗探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同、涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握地判定它們是否屬于同種物質。當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫作密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲入扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

物理課程中的某些公式以及概念都有較多的相似之處，學生在學習過程中容易混淆。教師應該對類似知識點進行著重強調，引導學生實行理解記憶。也可以根據知識點的類型進行分類記憶，按不同的知識面在自己的頭腦中形成有序的知識庫。根據對概念的理解，對公式的分析，弄清楚其相似之處的原因以及找出其區別的所在。這樣不僅避免了記錯對象，還加深了對公式的理解，使得物理學習更加輕松。教師可以向同學介紹不同的預習方法，讓學生根據自己的基礎以及學習習慣選擇，也可以根據不同的同學作出不同課后復習要求。提供相關資料，給出明確的預習任務并不定時的抽查，讓學生養成自覺預習的良好學習習慣。同時，要求學生在預習過程中做好相應的圈點勾劃，用不同的方式在不懂地方作出記號，并在上課時及時解決。在自己認為重要的地方作出重點記憶的符號。復習時根據預習的筆記以及課堂上的講解進行查漏補缺，將淡化的記憶再次鞏固，從而讓學生打下扎實的物理學基礎。學生做好預習工作是一個良好的開始，可以消除很多課堂學習上的理解障礙，是輕松愉快學習的一個前提。復習能將所學知識強化記憶加深理解，是學習物理必不可少的一步。物理實驗不僅能給學生心理需求的滿足感而且在實驗后給予其自豪感。這也是學生主動學習物理的一個強大動因。因此，教師應注重物理實驗課程的分配，尤其注意實驗過程的趣味性。在實驗過程中，自然觀察和物理觀察是很重要的環節，它需要認真的態度，更需要學生結合生活經驗對實驗作出假設，根據自己的假設方向出發進行研究。在實驗變化過程中，觀察實驗驗證自己的假設。學生的思維將變得更加縝密，創新意識亦會隨之加強。設計有趣的實驗，讓學生充分發揮其對物理科學的好奇心，想象力和動手動腦的能力。預測結果，設計證明步驟，實驗檢驗各個過程都能讓學生在其中得到鍛煉，從而使學生在物理學習中的能力有所提高。

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在于使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”可見，良好的師生感情對教學有著積極的影響作用。因此要有意建立師生感情，在教學中發揮情感的激勵作用，提高學生學習興趣，引導學生克服困難，輔助學生學習成功，讓學生體驗學習進步的快樂。物理教學內容枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣。但是，教師一旦融入生活化問題，就可以調節課堂氣氛，激發學生們的興趣，讓學生們在研究中學會知識，學懂知識。這種教學方式可以增加學生的生活經驗，從而提高學生解決實際問題的能力。例如：我們可以用提問的方式引入物理知識，你見過瓶子開口，但里面的水不流出來嗎？把一個裝滿水的瓶子倒過來放到一個盛水的盆子里，瓶子里的水不流出來，因為大氣壓可以保證深度不超過10m的瓶子倒過來里面的水不流出來。這樣就解釋了大氣壓強的作用。還可以采用圖片進行教學。例如：把一只雞蛋浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發現雞蛋緩緩沉入杯底物體的浮沉情況取決于所受的重力和浮力的大小。因為蛋的密度略微比清水的密度大，當蛋浸入清水中，雞蛋受到的重力大于浮力，所以蛋將下沉。當雞蛋浸沒在鹽水中時，由于鹽水的密度比雞蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以蛋將上浮。物理教學生活化符合教學改革的需要，真正地解決了教學中的有關問題，不僅提高了學生的學習興趣，也提高了學生解決實際問題的能力。我們作為教育工作者要根據實際需要靈活教學，為提高學生們的學習成績而努力，為教育事業的發展而貢獻自己的力量。

（貴州省威寧縣第九中學）