由高考試題走向談高三歷史復習備考策略

趙志乾

【關鍵詞】高考制度;試題研究;歷史復習;備考策略

引言

對于高中歷史教師教學來說，無論其在教學過程中采用的是新教材還是老教材，最影響教師教學行為的還是高考制度。通過對中學階段的歷史課堂教學進行調研分析，并以此來研究在高考制度的影響下歷史試題的發展走向預測，以此來對教師的歷史教學備課進行優化改進，幫助教師能夠更好的實現歷史課堂教學，為高三階段的學生復習備考提供重要的指導作用。

一、積極的轉變教學教育理念，創新改革相應的教學方式

對于現階段的教育教學需求來說，學生不能單單的依靠教師的機械傳輸來進行學習課堂內容，而是要學會自己去探索發現，通過自己的思考來形成個人的感悟。此時教師就應該注意課堂教學過程中應該發揮自身的引導作用，給予學生們足夠的發展空間并且讓學生們可以在課堂上進行自主探究學習。教師在課堂上可以給學生們進行一些基礎的知識理論教學，在整個過程中還是要強調學生進行自主的思考，老師可以采用啟發式的教學方式、分組討論的形式或者辯論教學的形式，來讓學生們在課堂上積極的展現自身的內心想法，讓學生們更加真切的體會到知識的形成與發展，培養學生的探索精神和實踐技能發展。在整個課堂教學過程中，教師一定要發揮好自身的啟發引導作用，通過以問題形式來調動學生的思維。一個科學合理并具有趣味性的問題，能夠較好的激發學生的思維能力，讓學生能夠更加專注地集中于課堂的教學內容中去。教師在設計問題時，首先需要注意問題的科學合理性，一定要依繞著本節課的教學目標以及教學重點來進行優化設計;其次為了能夠吸引學生們的注意力，教師對問題設計需要融入一些生活元素，使問題更加具有趣味性，從而讓學生們能夠對該問題更加熟悉，形成自己獨特的解答思路[1]。

二、構建更加完整的知識體系，實現全面掌控復習過程

歷史教學教材其整體就是一個依據時間發展的用文字表述出來的歷程，在學習歷史的過程中，常用的方法就是構建一個整體的知識框架，來更好地梳理歷史的發展狀況，通過縱橫對比以及內在聯系來構建更加清晰的知識框架。在構建整體的學習知識體系時，首先需要強調個人對整個歷史教材有一個大致概括了解，進行全面的了解教材的整體趨向;其次，按照大體框架對每一個知識點進行細分化處理，使每一個知識點都能夠細分為各個小細節，然后再依據自己的理解，從多角度，多方位的進行分析探究，形成一個自上而下的完整的知識框架。剛對各個小知識點有了一定的了解之后，再進行一個總結概括，形成一個新的知識網絡。這樣一來，從整體的角度進行展開分析，然后進行延展分析，了解到每一個細小的知識點。然后又從細小的知識點入手，進行一個總結概括，適當的加入自己的理解。在整個構建知識體系的過程中，一定要保持思維具有足夠的活躍度以及靈活性，在學習的過程中找到一定的歷史發展規律，并結合自身的感悟，達到舉一反三的作用。例如，在探究歷史事件發生的原因及相應的特點時，既可以從歷史因素，文化因素，民族因素，又可以從個人因素，政治因素，經濟因素來進行分析，讓學生們在做題的時候形成全面看待問題的意識[2]。

三、打牢學科的雙基礎，切實提高培養能力

歷史的學科并不是獨立存在的，而是需要有其他學科加持的。例如，在分析歷史問題時，需要保證學生具有一定的政治思維觀念，掌握馬克思主義的一些基本觀點，并將其合理的運用到歷史做題思維中去。另外，還要形成全局觀在進行思考問題時，不能僅僅的局限于本節教材的教學內容，要結合自身的歷史學習內容，將古今中外的歷程發展進行綜合考慮，做到靈活變通。當然解決問題的能力并不是與生俱來的，更重要的還是學生們在日常的學習過程中逐漸的通過練習積累出來的經驗。所以學生們在進行日常習題練習時，要挑選一些高質量的習題，最好可以翻閱一下往年的經典高考題型，進行練習并總結。另外考慮到學生之間的學習情況有所差異，教師也可以對一些高考題型進行變革，為學生們提供一些更加適合自己學習狀況題目。另外，教師還需要注意學生們在學習過程中常見的一些錯誤，老師需要進行反復的細心講解，從多個角度來變換題目類型，從而幫助學生積累解題技巧，培養學生的學習能力。

結束語

綜上所述，高三階段對于學生來說是十分關鍵的一年，對于教師來說也是具有挑戰的一年。為了能夠實現學生在該階段高質量提升成績，教師則需要對備考復習策略進行優化改進。對于歷史學科來說，在進行備考教學時，需要充分的把握歷史高考題型的變化特點并預測未來的發展趨向，以此對教學內容進行相應的改革，為學生們找到更加合適的復習路徑，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]張佳怡.由高考試題走向談高三歷史復習備考策略[J]教育理論.2021.

[2]王甜甜，周丹萌.由高考試題走向談高三歷史復習備考策略[J]上海師范大學附屬中學.2021.