小學語文綜合性學習項目化實施探究
——以統編語文教材六年級（下）“難忘小學生活”為例

張小燕

（江蘇省海安市城南實驗小學）

語文綜合性學習注重語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展以及書本學習與實踐活動的緊密結合，有利于促進學生語文素養全面協調的發展。項目化學習具有“真實的驅動性問題”“在情境中對問題展開探究”“用項目化小組的方式學習”“運用各種工具和資源促進問題解決”等特征，是優化語文學習的有效途徑。筆者以統編語文教材六年級下冊綜合性學習“難忘小學生活”為例，探討小學語文綜合性學習的項目化實施。

一、問題驅動，調動學習資源的多元融合

項目化學習中的驅動性問題設計遵循激發學習者的注意力、使其主動投入項目探索的原則。一個有價值的問題能夠提供給學習者多向度的探索空間，激發學習者的內在學習動力，為持續思考、自我探究指明方向。

（一）整體把握，聚焦核心活動

本冊教材在小學語文課本的最后一單元安排綜合性學習“難忘小學生活”，從“活動建議”與“閱讀材料”兩方面提供了學習資源，有利于學生直面真實問題開展探究。本次綜合性學習的主要成果展示即“制作成長紀念冊”“舉辦畢業聯歡會”，而成長紀念冊可在畢業聯歡會上展示，因此本次綜合性學習的核心活動即“舉辦畢業聯歡會”。

（二）問題驅動，融合相關資源

教師可借助驅動性問題“如何舉辦一場別開生面的畢業聯歡會”，引導學生對課本資料、個人生活資料、聯歡會相關資料進行統整和管理，其中策劃聯歡會、寫策劃書涉及到問題的創見、決策等認知的參與，遠遠不是學生僅憑課本提供的資料所能完成的。項目化實施能讓問題驅動課本、生活、網絡等資源多元融合，為綜合性學習與深入探究奠定基礎。

二、量規貫穿，引發學習主體的積極調控

量規是項目化學習中應用較廣泛的評價工具，一個好的量規可以給予學生充分的指導，讓學生知道什么是好的表現、成果并對照自己和同伴的行為開展自我反思，引導其更深層次的探索、創造與合作。

（一）注重自主學習

綜合性學習注重培養學生的自主性，筆者在設計“制作成長紀念冊”評價量規時，從個體在學習中不斷自我調控的角度出發，注重體現語文學科知識的指引功能，將美術、音樂、信息技術等融合應用于探究中，同時關注他人評價，促進個體反思與修訂。

（二）推動合作學習

新課標指出，“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。小組合作學習涉及分工、計劃的制定與執行、過程的探討與推進、成果的決策與修訂等系列活動，適切的評價有助于教師對合作學習開展積極調控，培養學生合作學習的能力。在“舉辦畢業聯歡會”的探究性學習中，教師可根據學生的學習需要組成會場布置組、主持與串詞撰寫組、秩序維持組、道具組、活動報道組、節目組等多個學習團隊，從社會性實踐、調控性實踐與探究性實踐的角度設計評價量規。不管是個體學習的指引，還是合作學習的組織，評價量規都能發揮一定的調控與指導作用，但教師在整個活動過程中亦要加強對各環節的指導，在學生困惑之處加以點撥或指引。

三、展示成果，促進學習過程的真實深入

學生在項目化學習中的學習質量如何，在最后的學習成果中會有所體現，這也是驅動性問題的指向。

（一）學生自主選擇成果的呈現方式

在綜合性學習的項目化實施中，學生可以自由選擇用不同的方法和成果來回應驅動性問題，此舉可包容不同類型學生的學習差異，激發他們的參與熱情。“難忘小學生活”畢業聯歡會活動既需要學生對整個流程進行創造性設計，又需要學生對節目表演做統籌規劃，還需要有主持能力的學生擔任主持人，不同興趣、不同能力水平的學生可組成多個合作小組開展學習與探究。“成長紀念冊”“畢業贈言”等個人成果以及聯歡會中各環節的成果，均與開展聯歡會團隊成果之間形成密切關聯，確保了學習過程的連續與深入（見表1）。

表1 “難忘小學生活”綜合性學習成果展示統計表

（二）學生在展示學習成果的過程中深度學習

公開展示自己的作品可以成為學生學習的動力，也可以讓學生在展示中回顧項目歷程，促進反思，讓所學知識變得可視和易于討論。“難忘小學生活”綜合性學習圍繞驅動性問題“如何開一場別開生面的畢業聯歡會”展開，使成果展示不只停留在表面。在這一過程中，大到會場布置是否美觀而有創意、活動流程是否能順利銜接、節目的排練與呈現方式是否新穎，小到道具、服裝、背景、音響、邀請哪些嘉賓及座位如何安排，學生會遇到一個又一個問題，會在解決問題中走向深入學習階段，知識的綜合運用、策劃、組織與協調能力都會在這樣的公開展示中得到迅猛提升。