地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科教學(xué)改革實踐研究

劉以旺

青島建國工程檢測有限公司 山東 青島 266500

引言

地質(zhì)學(xué)作為一門獨立學(xué)科已有近200年的歷史。地質(zhì)科學(xué)除為社會經(jīng)濟發(fā)展提供充足的礦產(chǎn)資源、能源以外,還肩負(fù)著協(xié)助解決有關(guān)生態(tài)環(huán)境和自然災(zāi)害等許多重大科學(xué)問題,認(rèn)識地球、利用地球、協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系已經(jīng)成為地質(zhì)科學(xué)的基本任務(wù)。昆明理工大學(xué)在1954年成立了地質(zhì)測量及找礦專業(yè),1998年更名為資源勘查工程專業(yè),學(xué)科點在54年的發(fā)展中,本科專業(yè)名稱和構(gòu)成幾經(jīng)變更,但工科屬性始終未變,堅持以工為主,理工結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)21世紀(jì)以“可持續(xù)發(fā)展”為主題的學(xué)科服務(wù)領(lǐng)域,建立一個分支學(xué)科間相互聯(lián)系更緊密、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更合理的人才培養(yǎng)體系,學(xué)科點正按地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學(xué)科的覆蓋面,建設(shè)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)基地。

1 關(guān)于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科

目前我國設(shè)立地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科專業(yè)的高等院校約有51所,其中設(shè)“地質(zhì)工程”專業(yè)的高校20所,設(shè)“資源勘查工程”專業(yè)的高校27所,設(shè)“勘查技術(shù)與工程”專業(yè)的高校28所,形成多層次、多類型、有特色的地學(xué)工科人才培養(yǎng)格局。昆明理工大學(xué)地質(zhì)學(xué)科在1954年院校調(diào)整時成立,初稱“地質(zhì)測量及找礦”專業(yè)。20世紀(jì)50～60年代的創(chuàng)建-發(fā)展期,應(yīng)國家區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查需要,先后設(shè)立“區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查”、“礦產(chǎn)普查及勘探”等專業(yè)。“文革”后,為培養(yǎng)固體礦產(chǎn)地質(zhì)與找礦勘探為主的人才,設(shè)立“礦產(chǎn)普查與勘探”專業(yè)。1992年,按國家教委修訂的高校專業(yè)目錄,改稱礦產(chǎn)地質(zhì)與勘探專業(yè)。1998年后更名為資源勘查工程專業(yè)。學(xué)科點在54年的發(fā)展中,本科專業(yè)名稱和構(gòu)成幾經(jīng)變更,但工科屬性始終未變,堅持以工為主,理工結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)21世紀(jì)以“可持續(xù)發(fā)展”為主題的學(xué)科服務(wù)領(lǐng)域,建立一個分支學(xué)科間相互聯(lián)系更緊密、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更合理的人才培養(yǎng)體系,學(xué)科點正按地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學(xué)科的覆蓋面,建設(shè)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)基地。

2 地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科教學(xué)改革實踐研究

由于該門學(xué)科的實踐性較強,因此,在教學(xué)內(nèi)容與流程的改革中,我們更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,為學(xué)生搭建“理論到實踐”的橋梁,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與實踐能力都能得到不同程度的提升,這是人才培養(yǎng)的目標(biāo),也是該門學(xué)科的最終價值訴求。實踐教學(xué)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,要致力于為學(xué)生構(gòu)建行之有效的實踐教學(xué)體系,也是專業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,也是碩士人才培養(yǎng)的的保障。以下,將從兩方面探究地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科實踐教學(xué)的目的與具體的改革實踐研究：

2.1 實踐教學(xué)的目的 實踐教學(xué)是地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科人才培養(yǎng)的主要途徑,實踐教學(xué)也主要在于培養(yǎng)學(xué)生以下的幾項能力：對不同地質(zhì)與地質(zhì)作用的認(rèn)知與信息處理能力；綜合地質(zhì)圖的填寫和分析能力；物質(zhì)鑒定與分析測評能力；地質(zhì)勘察與解決實際問題的能力；地質(zhì)資源的開發(fā)、利用與評價能力；地質(zhì)專題的綜合研究能力。在學(xué)科實驗室、信息資源與研究室、實踐教學(xué)場所與實訓(xùn)基地等的建設(shè)中,我們也要以學(xué)生為本,在六大能力的培養(yǎng)與發(fā)展的過程中,逐步完善并提升實踐教學(xué)的水平,扭轉(zhuǎn)以往單一的實踐教學(xué)改革模式,轉(zhuǎn)單項傳輸為多項互動,在實驗、實踐與實訓(xùn)中,搭建由理論到實踐的能力培養(yǎng)路徑,優(yōu)化學(xué)科教學(xué),使其更具整體性,為專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)的實踐奠定有效基礎(chǔ)。

2.2 實習(xí)教學(xué) 實習(xí)教學(xué)既是理論教學(xué)和課程實驗教學(xué)的延伸,也是培養(yǎng)學(xué)生野外觀察、分析與解決地質(zhì)問題能力的重要環(huán)節(jié)。從地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)、地質(zhì)填圖實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)到畢業(yè)實習(xí),形成一條由淺到深、由基礎(chǔ)到綜合性的認(rèn)識地質(zhì)現(xiàn)象和解決地質(zhì)問題的實踐能力培養(yǎng)鏈。同時,它與課程實驗教學(xué)相輔相成,并是提出開放式實驗項目的主要源泉。學(xué)生在野外地質(zhì)實習(xí)中,為解決某些地質(zhì)問題,必然要應(yīng)用一些實(試)驗技術(shù)方法。如要確定礦石品位、巖石結(jié)構(gòu)構(gòu)造、巖礦成分、巖土物理力學(xué)性質(zhì)等,必然要考慮室內(nèi)綜合實驗方法。通過引導(dǎo)和實驗室不斷開放,越來越多的學(xué)生能結(jié)合實習(xí)中遇到的問題,提出開放式實驗項目,通過實驗和實驗成果分析處理,促進能力培養(yǎng)。實習(xí)教學(xué)不能走馬觀花,要訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察和記錄地質(zhì)現(xiàn)象,學(xué)會提取可靠的地質(zhì)信息和有效處理地質(zhì)信息,掌握地質(zhì)圖件繪制的基本思路和方法,培養(yǎng)三維和四維的地質(zhì)思維,鍛煉綜合研究地質(zhì)規(guī)律、綜合解譯和預(yù)測地質(zhì)問題的能力。實習(xí)教學(xué)中,教師自身要有良好的地質(zhì)工作素質(zhì),能把握全局,采取在觀察的基礎(chǔ)上,通過對照實際講解、提問、交流、啟發(fā)、研討和示范等多種靈活的教學(xué)方式實施現(xiàn)場教學(xué),增強實踐能力培養(yǎng)的效果。

2.3 加強高水平實驗教學(xué)隊伍的建設(shè) 高校實驗隊伍是培養(yǎng)學(xué)生各種實驗技術(shù)的設(shè)計師和導(dǎo)師,也是教師和科研人員的得力合作者。實驗教學(xué)隊伍水平直接影響到實驗教學(xué)的質(zhì)量,因此不斷提高中心教學(xué)隊伍的水平是一個長期性的工作。中心積極爭取和創(chuàng)造各種條件,吸引優(yōu)秀教師和科研人員充實到實驗教學(xué)隊伍,注重青年教師培養(yǎng),使具有博士學(xué)位的青年教師逐漸負(fù)擔(dān)主要課程的教學(xué)工作。在改革了實驗教學(xué)體系的同時,重視提高實驗系列人員的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì),鼓勵青年教師攻讀在職博士研究生,支持技術(shù)人員學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識。加強了對實驗系列的教員和教輔人員的培訓(xùn)和考核,增加他們的工作能力和信心,促進了實驗教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。建立起一支教學(xué)水平高、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、富有奉獻精神的實驗教學(xué)隊伍。

3 結(jié)語

在新時期,我們在人才培養(yǎng)中,要著重搭建“理論到實踐”的橋梁,讓知識與能力真正做到融合,為學(xué)生提供學(xué)術(shù)研究、實驗分析等的便利條件,輔以專業(yè)性更強的骨干教師團隊,讓實踐能力的形成與發(fā)展有肥沃的培養(yǎng)土壤與生長根基,為企業(yè)轉(zhuǎn)型、社會進步與國家發(fā)展提供更多高質(zhì)量與高水平的創(chuàng)新型工程人才。