地質資源與地質工程學科教學改革實踐研究

劉以旺

青島建國工程檢測有限公司 山東 青島 266500

引言

地質學作為一門獨立學科已有近200年的歷史。地質科學除為社會經濟發展提供充足的礦產資源、能源以外,還肩負著協助解決有關生態環境和自然災害等許多重大科學問題,認識地球、利用地球、協調人與自然的關系已經成為地質科學的基本任務。昆明理工大學在1954年成立了地質測量及找礦專業,1998年更名為資源勘查工程專業,學科點在54年的發展中,本科專業名稱和構成幾經變更,但工科屬性始終未變,堅持以工為主,理工結合的人才培養模式。為適應21世紀以“可持續發展”為主題的學科服務領域,建立一個分支學科間相互聯系更緊密、知識結構和能力結構更合理的人才培養體系,學科點正按地質資源與地質工程一級學科的覆蓋面,建設創新型工程人才培養基地。

1 關于地質資源與地質工程學科

目前我國設立地質資源與地質工程學科專業的高等院校約有51所,其中設“地質工程”專業的高校20所,設“資源勘查工程”專業的高校27所,設“勘查技術與工程”專業的高校28所,形成多層次、多類型、有特色的地學工科人才培養格局。昆明理工大學地質學科在1954年院校調整時成立,初稱“地質測量及找礦”專業。20世紀50～60年代的創建-發展期,應國家區域地質調查及礦產普查需要,先后設立“區域地質調查及礦產普查”、“礦產普查及勘探”等專業。“文革”后,為培養固體礦產地質與找礦勘探為主的人才,設立“礦產普查與勘探”專業。1992年,按國家教委修訂的高校專業目錄,改稱礦產地質與勘探專業。1998年后更名為資源勘查工程專業。學科點在54年的發展中,本科專業名稱和構成幾經變更,但工科屬性始終未變,堅持以工為主,理工結合的人才培養模式。為適應21世紀以“可持續發展”為主題的學科服務領域,建立一個分支學科間相互聯系更緊密、知識結構和能力結構更合理的人才培養體系,學科點正按地質資源與地質工程一級學科的覆蓋面,建設創新型工程人才培養基地。

2 地質資源與地質工程學科教學改革實踐研究

由于該門學科的實踐性較強,因此,在教學內容與流程的改革中,我們更傾向于培養學生的實踐能力,為學生搭建“理論到實踐”的橋梁,讓學生的學習能力、創新能力與實踐能力都能得到不同程度的提升,這是人才培養的目標,也是該門學科的最終價值訴求。實踐教學作為創新型人才培養的關鍵,要致力于為學生構建行之有效的實踐教學體系,也是專業型人才培養的關鍵,也是碩士人才培養的的保障。以下,將從兩方面探究地質資源與地質工程學科實踐教學的目的與具體的改革實踐研究：

2.1 實踐教學的目的 實踐教學是地質資源與地質工程學科人才培養的主要途徑,實踐教學也主要在于培養學生以下的幾項能力：對不同地質與地質作用的認知與信息處理能力；綜合地質圖的填寫和分析能力；物質鑒定與分析測評能力；地質勘察與解決實際問題的能力；地質資源的開發、利用與評價能力；地質專題的綜合研究能力。在學科實驗室、信息資源與研究室、實踐教學場所與實訓基地等的建設中,我們也要以學生為本,在六大能力的培養與發展的過程中,逐步完善并提升實踐教學的水平,扭轉以往單一的實踐教學改革模式,轉單項傳輸為多項互動,在實驗、實踐與實訓中,搭建由理論到實踐的能力培養路徑,優化學科教學,使其更具整體性,為專業型碩士人才培養的實踐奠定有效基礎。

2.2 實習教學 實習教學既是理論教學和課程實驗教學的延伸,也是培養學生野外觀察、分析與解決地質問題能力的重要環節。從地質認識實習、地質填圖實習、生產實習到畢業實習,形成一條由淺到深、由基礎到綜合性的認識地質現象和解決地質問題的實踐能力培養鏈。同時,它與課程實驗教學相輔相成,并是提出開放式實驗項目的主要源泉。學生在野外地質實習中,為解決某些地質問題,必然要應用一些實(試)驗技術方法。如要確定礦石品位、巖石結構構造、巖礦成分、巖土物理力學性質等,必然要考慮室內綜合實驗方法。通過引導和實驗室不斷開放,越來越多的學生能結合實習中遇到的問題,提出開放式實驗項目,通過實驗和實驗成果分析處理,促進能力培養。實習教學不能走馬觀花,要訓練學生細致觀察和記錄地質現象,學會提取可靠的地質信息和有效處理地質信息,掌握地質圖件繪制的基本思路和方法,培養三維和四維的地質思維,鍛煉綜合研究地質規律、綜合解譯和預測地質問題的能力。實習教學中,教師自身要有良好的地質工作素質,能把握全局,采取在觀察的基礎上,通過對照實際講解、提問、交流、啟發、研討和示范等多種靈活的教學方式實施現場教學,增強實踐能力培養的效果。

2.3 加強高水平實驗教學隊伍的建設 高校實驗隊伍是培養學生各種實驗技術的設計師和導師,也是教師和科研人員的得力合作者。實驗教學隊伍水平直接影響到實驗教學的質量,因此不斷提高中心教學隊伍的水平是一個長期性的工作。中心積極爭取和創造各種條件,吸引優秀教師和科研人員充實到實驗教學隊伍,注重青年教師培養,使具有博士學位的青年教師逐漸負擔主要課程的教學工作。在改革了實驗教學體系的同時,重視提高實驗系列人員的業務水平和素質,鼓勵青年教師攻讀在職博士研究生,支持技術人員學習相關的專業知識。加強了對實驗系列的教員和教輔人員的培訓和考核,增加他們的工作能力和信心,促進了實驗教學的長遠發展。建立起一支教學水平高、愛崗敬業、團結協作、勇于創新、富有奉獻精神的實驗教學隊伍。

3 結語

在新時期,我們在人才培養中,要著重搭建“理論到實踐”的橋梁,讓知識與能力真正做到融合,為學生提供學術研究、實驗分析等的便利條件,輔以專業性更強的骨干教師團隊,讓實踐能力的形成與發展有肥沃的培養土壤與生長根基,為企業轉型、社會進步與國家發展提供更多高質量與高水平的創新型工程人才。