小學口語交際教學要善于創(chuàng)設(shè)情境

高艷蕾

唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第四中學 河北 唐山 063600

小學語文學科一個重要的版塊是口語交際。口語交際與說話有很大的區(qū)別,它以培養(yǎng)學生的交際能力為主要目的。語文新課標強調(diào)指出：口語交際過程中應注重培養(yǎng)學生的傾聽能力、表達能力、應對能力,讓學生能正常與他人交流。口語交際過程中,教師要采用多種方式、創(chuàng)設(shè)不同的情境,激發(fā)學生“說”得欲望。教師要提供交際的平臺,讓學生通過語言實踐從而提升其口語交際能力,有利于提升學生的語文素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)有深度,口語交際有力度

1、情境創(chuàng)設(shè)要簡潔。任何一節(jié)課,都有一定的教學目標。課堂教學中師生是相對固定的群體,因此,根據(jù)表達內(nèi)容的需求,教師創(chuàng)設(shè)得情境一定要簡潔,要突出學習重點、難點,圍繞主題內(nèi)容,引導學生對交際內(nèi)容逐漸展開,內(nèi)容與過程不復雜、不啰嗦。設(shè)計得教學情境真實,學生有身臨其境的感覺,交流起來有話可說。如果需要設(shè)計虛擬情境,教師應注重情境的整體性,各種虛擬情境都應圍繞一個主題展開,引導學生在各種情境中暢所欲言。

2、情境創(chuàng)設(shè)要有整體性。口語交際過程中,教師要注重情境的真實性、參與性,避免情境的零碎化,要突出其整體性。創(chuàng)設(shè)情境要做到：要有信賴性；環(huán)境要一致；內(nèi)容有趣味性；交際要連貫等,環(huán)境要遵循一致性原則,它在情境中有重要的作用。創(chuàng)設(shè)情境的目的是把學生帶入某一情境中促進師生、生生互動,因此,要保證環(huán)境主題相一致,他們才能更好的參與其中,找到自己的存在感。

口語交際“請教”,教師應圍繞“在不同情境中向別人請教,在引導學生交際過程中,在大情境中設(shè)置幾個小情境,通過具體的情境引導他們感受體驗,領(lǐng)悟不同場合、對象、環(huán)境請教得的方式不同,并指導向別人請教應注意的問題。教師巧妙地將各個情境綜合利用,把“小情境”進行梳理,組建一幅大的情境圖。因此,設(shè)計口語交際教學環(huán)節(jié)時,要把“小情境”與“大環(huán)境”有機融合在一起,對提升學生的口語交際能力有促進作用。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有交際性。增強學生的口語交際能力需要學生創(chuàng)設(shè)相應的交際情境,因此,口語交際課應注重培養(yǎng)學生的交際能力、交流能力,交際性很強,要強調(diào)交流的時間、地點、人物、場合等。缺失情境地交際,就不能觸動學生多向互動,不能激發(fā)其交際需求,他們之間的主動交際,無法得到有效訓練。

創(chuàng)設(shè)得情境應具有生活化,貼近學生生活。創(chuàng)設(shè)情境應將主題內(nèi)容與學生實際生活結(jié)合起來,從內(nèi)容、形式上,與他們的生活聯(lián)系起來。口語交際“有趣的動物”時教師出示一些有趣的動物圖畫及視頻,教師要引導學生抓住關(guān)鍵詞“有趣”。教師從學生喜歡的小動物為話題,把他們帶入動物世界,于是他們就說起小動物的趣事。

創(chuàng)設(shè)情境應有趣味性。小學生形象思維占主導地位,他們對新鮮的事物充滿好奇。口語交際過程中,學生基本上不寫,以表達、思考為主,這容易造成：學生東拉西扯,與話題無關(guān)；有的學生指導如何說,所以就不開口。因此,教師根據(jù)口語交際的需要借助展示實物、扮演各種角色、游戲、生活場景等方式創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學生積極參與交際活動。

4、創(chuàng)設(shè)情境具有互動性。口語交際的核心是交際,通過交流從對方的言行中,調(diào)整說話內(nèi)容、方式,從而實現(xiàn)多向、雙向互動。口語交際過程中,教師情境創(chuàng)設(shè)要全員參與、場景真實。口語交際“看圖講故事”,教師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)都以師生、生生交流為主,為學生提供更多的交流機會,最后以環(huán)節(jié)教師鼓勵學生走下自己的座位,走到教師身邊或講臺上,向?qū)W生講故事,并請其他學生、教師進行評價。這種情境下的交流才是真正地“互動”,有利于提升學生的口語交際能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)要高效,口語交際有實效

1、課前談話。在組織學生進行互動交流前,教師的談話內(nèi)容要有“包袱”,要遵循學生的認知規(guī)律、個性特征、積極參與、圍繞主題等。小學語文教師要根據(jù)話題內(nèi)容及活動形式有目的、針對性地創(chuàng)設(shè)情境,達到“有意鋪設(shè)”的目的。

口語交際“有趣的動物”課前幾位教師的談話：一教師語言幽默,語速快慢有度,深深吸引學生；另一教師很年輕并充滿活力,說話時帶點尾音,音色圓潤、清脆,用一段小視頻,一下子把學生的注意力吸引過去了。教師精心設(shè)計的引入話題,為學生交際打下伏筆。

2、情境設(shè)計簡潔,要做到不蔓不枝。小學語文教學中應追求“瘦身”活動。課堂教學條理清晰,教師要把控好交際過程,學生交際效果會更佳。在口語交際課上,教師要盡量少講解,給予學生足夠多的時間與空間,引導他們積極參與交際活動。因此,教師創(chuàng)設(shè)的情境要簡潔,并貫穿整個課堂,從創(chuàng)設(shè)情境到進入情境,在把學生帶出情境中,通過著一系列的環(huán)節(jié)他們才能進行深層次地交流。

3、積累語言素材。在對學生進行口語交際訓練的過程中,在提高其口語表達能力的同時,還能促進其交往能力的提升。在實際教學中,經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：有的學生平時表達很流利,課上卻不能把自己真實的想法表達出來,有時還會詞不達意。造成這種狀況的原因：小學生掌握的詞匯量不夠多,他們沒有打牢語言基礎(chǔ)。因此,積累素材的量直接影響其交往交際能力、表達能力。教師應定期組織名著交流會,激發(fā)學生的說話欲望,教師還可組織演講比賽活動等,通過多種方式提升學生的口語交際能力。