小學科學單元整體教學設計與實踐分析

趙禮貞

浙江省文成縣少年業余體育學校 浙江 溫州 325300

一、小學科學單元整體教學理論基礎

1、小學教育的特點。小學的學生通常對學校學科的學習還沒有正確完整的認識,對科學課程的學習還沒有形成科學的學習習慣。而科學學科的設置主要是為了培養小學學生的觀察力、學習力、對自然現象敏銳度等綜合能力,是培養小學學生建立基本科學概念、培養科學理性態度的重要途徑。所以在進行小學科學教學時一定要找到科學的方式,培養小學學生的學習興趣,建立對科學學科學習的欲望與熱情。

2、新課標對小學科學教育的要求。“科教興國”、“新課標改革”等等措施不斷對小學科學教學提出了更高的要求,更好完善教學方法,提高教學效率。在這新課標下的科學學科教材設計都更加合理,本身就是以單元為整體,便于教師以教材單元作為一個教學單元,增強課程與課程之間的連續性與邏輯性。比如教科版小學四年級下冊科學“電路”單元,從序言開始由趣味性的語言對本章需要主要學習的“電”進行了概括,先激發小學學生的好奇心與探究欲,再循序漸進的引出知識點,既滿足小學學生的娛樂心情,又可以讓小學學生真正學到知識。

二、小學科學單元整體教學設計現狀

1、小學科學的單元整體教學是將相近的文章與內容組成一個相對獨立的單元,使科學學科教學更加系統化、增強其教學靈活性。但現階段,單元整體教學的教學模式還處于起步和發展階段,還存在許多需要改進與創新的方面。

2、傳統教育方式的局限性。單元整體教學設計還沒有完全成熟,在傳統教育模式角度,科學學科并不像其他基礎學科收到足夠重視,且大多教學方向偏向于應試教育,老師在考試中也并不像其他基礎學科一樣嚴格,以通過考試為標準,并沒有讓學生真正理解科學的有關原理和內在概念,只是讓學生被動的接受表層的問題答案,類似于背書背題。且傳統模式下,教師在教學中更多是碎片化的,或是流程似按照教材順序進行講解,這之中存在的問題就是教學內容中部分與部分間缺乏邏輯性與整體性,學生在學習時會出現不知道教師在講什么,或是不知道知識和知識間有什么關聯,構建不起思維導圖,導致無法對該學科有科學的、完整的認識

三、小學科學單元整體教學設計實踐

1、注意原則性問題。首先是學生的主體性原則,無論是什么課程的學習,一定是要以學生為主體的,教師一定要認真負責,給學生以信任感與欽佩感。通過培養學生的自主學習能力與整體大局觀觀念,讓學生體會到學習的樂趣,實現培養學生核心競爭力和長期發展能力的最終目的。在進行單元整體教學設計與小學科學學科融合的過程中,一定要以學生的能力事實出發,不能夠脫離實際,脫離學生。

其次是現代教育理念原則。小學科學單元整體教學,最關鍵的一點是以現代教育理念為核心,如果只是單純的改變表面的教課形式,那么這鐘融合也只是形式主義,不能稱之為是對于小學科學學科教學單元整體教學設計。這意味著必須要優先樹立先進科學的現代化教育理念,轉變教育觀念。

2、設定教學目標。比如靜電現象產生的原因、電流如何形成、電路的連接方式：串聯與并聯。在教學過程中按照教學目標進行綜合教學,比如教學結果達到可以獨立組裝簡單電路、知道自己家里的電路原理,理論知識與實踐活動進行結合,教材所學的知識最終還要應用于實踐,這才是小學科學教學的最終目的。然后再達到思想意識上的成長,知道用電安全的重要性,以及日常生活中的用電日常。將整個單元綜合起來,進行系統性教學。想要進行單元整體教學,就要在備課時將教學目標、教學內容與方法、教學情感與價值觀結合起來,以綜合性思維進行備課工作及設定教學目標。

3、注意總結與改進。小學科學單元整體教學的設計與實踐工作是一個重要且長期的工作,是小學科學進行教學創新的重要措施。在具體實踐過程中,需要校方、教師和學生三方共同配合,還應該要在新的實踐中不斷總結經驗,發現新的問題,提供新的解決對策,革新教學方法,提高教學水平和組織能力,適應時代的需要,這樣才能逐步提高單元整體教學效果,進一步提高小學學校科學學科教學單元整體教學效果與能力。

總而言之,小學作為重要的基礎教學的樞紐站,是進行基礎教育、為初高中提供人才的重要陣地,一定要順應時代的發展潮流,創新教育教學方式,進行學科單元整體教學的設計與實踐,并且要在實踐中不斷總結經驗,發現新的問題,提供新的解決措施,更好的進行小學科學單元整體教學的探究,進而帶動全學科的單元整體教學創新。