對小學語文課堂教學評價標準的解析與建議

劉軍

課堂教學評價對促進新課程改革中教師觀念和教學方式的轉變、促進學習方式的轉變起重要作用，也是落實立德樹人根本任務、促進新課程改革的重要保障。制定科學可操作的課堂教學評價標準，對促進教師發展和提高教學質量意義重大。

筆者帶領課題組成員進行了調研，以了解當前小學語文課堂教學評價標準的現狀，并提出問題與建議。我們研制了《小學語文課堂教學評價標準調研問卷（教師卷、學生卷）》并進行統計分析。同時課題組還開展了訪談工作;通過課堂觀察，對研制的《小學語文課堂教學評價表》進行檢驗完善。

課題組共收取教師有效問卷1295份、學生問卷1013份。在教師問卷中，從教師工作年限來看，10年以上的教師占比50.19%，5年至10年的教師占比18.92%，5年以下的教師占比30.89%;從任教學段來看，一、二年級教師占比41.16%，三、四年級教師占比28.49%，五、六年級教師占比30.35%。學生問卷主要是中、高年級的學生參與，問卷分別為565和448份。同時，搜集了具有代表性的小學課堂教學評價表36份，還與近百名教師學生進行了座談或訪談，進行課堂觀察120余節。

一、小學語文課堂教學評價標準現狀

（一）評價標準體現素質教育的思想內涵

查閱近些年的36份小學語文課堂教學評價標準，有33份凸顯了素質教育的內涵，占比達91.73%。涉及的內容大多體現了素質教育倡導學生全面發展的內涵特征，如嘉峪關市教育局教研室仲應華在《有效課堂教學評價標準的制定及解讀》一文中就寫道“以學生為本，以學生為主體，一切為了學生的發展”。

（二）評價標準體現新課程的內容要求

一是評價關注促進學生全面發展。在問卷調研中分別有98.23%和97.16%的教師認為評課過程中能以“授課教師在課堂上是否注重發揮學生學習的主體性”和“授課教師在課堂上是否做到落實教學目標時考慮學生的發展要求和個性化需求”等體現新課程理念的標準進行評價。問卷中，特別是在工作10年以上的教師里，有58.51%和39.45%的教師在“評課中關注促進學生全面發展”一項覺得“非常符合”和“比較符合”。

二是評價關注促進教師不斷提高教學能力。在36份評價標準量化表中，有27份提及“教師自身語文素養及教學能力”的評價內容。如黃大龍老師的《新課程課堂教學評價標準》就有“教師在教學過程中能起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用”“教師所采用的教學方法利于調動學生學習的積極性、主動性”等評價內容;張縣菊老師的《高效課堂教學評價標準細則》提出評價標準應包括教師能否“創設教學情境”“啟發學生思考，促進學生知識的構建，引導學生主動提出問題”。

（三）符合課堂教學的結構元素

從課堂教學整體來說，教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學手段、教學效果等，應是制定評價標準的結構元素。在36份課堂教學評價標準中，有29份使用了上述要素，占比80.56%。在教師問卷中，有83.21%的教師“非常同意”或“同意”以此作為小學語文課堂教學的評價標準。這說明該架構符合教學規律，具有很強的操作性。

二、小學語文課堂教學評價標準存在的問題

（一）體現立德樹人要求的內容有待加強

黨的十八大以來，黨中央要求堅定不移把立德樹人作為教育的根本任務。但在36份課堂教學評價標準中，很少有評價表直接指向立德樹人要求的評價標準。問卷就“評價內容關注度”排序時，對“語文課堂教學中落實立德樹人根本任務”這一評價項目，有43.51%的教師排在項目最后，在與語文教師的座談和課題組聽課時，也發現了此類問題。究其原因，首先是目前很多教師忽視立德樹人的重要意義;沒有充分認識到加強道德品質工作是我國教育重大、緊迫的戰略任務。其次，教師對于“落實立德樹人根本任務”評價缺少“抓手”，不知如何評價。

（二）評價教師理解、運用教材的內容略顯不足

為了用好2016年發布的新教材并做好相關評價，應準確把握教材編寫意圖，明確教材語文核心素養體系。但是課題組在參閱的評價標準文獻中幾乎沒有找到評價教師理解、運用部編教材的內容和指標。首屆全國統編小學語文優質課線上評審工作準則中提及了“是否體現統編教科書的編排意圖”的評審要求，是查詢到的唯一涉及此的評價標準。

同時，在調研和訪談中有17.55%的教師不清楚部編教材語文要素的概念和序列;有31.25%的教師不能準確理解部編教材“人文主題”和“語文要素”的雙線組元結構特點;有21.29%的教師不了解新教材注重課外閱讀延伸所建構的“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學結構。

（三）對學生學習狀態、學習效果的評價有待完善

新課程倡導“以學定教”。學生是學習的主體，教師的教是為學生的學服務的。課題組成員多次參加各級各類聽、評課活動，發現教師多是站在“教”的視角進行評價。

在36份評價標準中，涉及學生“學”的評價項目有9份，占比25%。對比學段數據，高年級在評課中更關注對教師施教行為的評價，占比49.11%，中年級占比為47.07%，低年級占比為41.28%。

而學生的現狀體現在問卷中是：三至六年級選擇“不喜歡上語文課”的學生所占比例分別為5.08%、18.56%、13.71%和21.51%，反映出學生對語文課的喜歡程度隨年級升高逐漸下降。

對于“你在語文課上常處于什么狀態”，只有38.12%的學生回答愿意積極主動參與，而其他學生選擇被動聽課或精神不集中。

所以，目前小學語文課堂教學評價應該把“評學”納入評價標準來反觀和判斷教師“教”的效果，從而引導教師為改善“學”的過程而改進“教”的方式。

（四）針對培養語文核心素養的評價亟待體現

全國小語會理事長陳先云曾說：“小學語文教師要關注和研究小學語文核心素養?！倍谡{研的語文課堂評價標準樣本中，沒有從小學語文核心素養的四個維度方面來研制小學語文課堂教學評價標準。

調研也發現，教師在評價標準中對教師培養學生語文核心素養的選項只排第4（占比48.71%），重視程度尚需提升。

三、對小學語文課堂教學評價標準的建議

（一）重視教育評價，落實立德樹人的成效

《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）明確指出，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價“指揮棒”，就有什么樣的辦學導向。

課堂教學評價標準的制定要根據《總體方案》的改革任務，做到“兩個堅持”：一是堅持以德為先、能力為重、全面發展;二是堅持面向人人、因材施教、知行合一。要落實好“把立德樹人成效作為課堂評價的根本標準”這一評價目標，并引導學生“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質”。

（二）理解教材的編寫意圖、體系，增加評價內容

課堂評價標準研制者和一線語文教師都應該準確理解并把握部編教材的編寫意圖和知識體系。

建議今后研制小學語文評課評價標準時，要努力體現落實部編教材編寫理念。如部編教材小學主編陳先云老師曾講過：“要用好部編教材要增強六個意識（國家意識、目標意識、文體意識、讀書意識、主體意識、科研意識），尤其是要用好前五個意識。”

課題組建議各教研部門、學校將新教材的培訓、研討與評價結合起來，嘗試“培、評一體化”“以評代培”“以評促培”等形式，引導語文教師用好并教好新教材。

數據還顯示：工作5—10年的教師及工作5年以下的教師在授課和評課中更關注部編教材的編寫意圖比例，分別為48.98%和52.25%，因此要更關注前者這一群體。

（三）突出學生主體地位，關注學生學習的評價

語文教學的重心由“教”向“學”的轉變，體現了對學生的尊重與關懷。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出：要突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學習興趣，提高學習能力。

因此，在小學語文評價標準中，要樹立人本主義思想，對學生上課“是否具有好奇心、想象力、求知欲”“是否學習興趣濃厚”“是否主動思考、積極提問、自主探究”等進行評價，從而反觀教師的教學是否真的是有效教學、高效教學。

（責任編輯? 焦? 佳）