積分制在小學班級管理中的實踐分析

吳玉秀

【摘? 要】運用積分制管理班級，為培養(yǎng)學生的管理能力打下了良好的基礎(chǔ)，對提高學生學習精神，促進學生全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。教師要掌握積分管理的本質(zhì)，抓住積分管理制度的關(guān)鍵，制定合理的方案促進學生發(fā)展;提升自己的專業(yè)水平之后，應(yīng)用積分制并選擇好的方式，讓學生最大限度地調(diào)動自我管理的積極性，盡情享受自我管理的快樂。

【關(guān)鍵詞】積分制;小學;班級管理;分析

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）13-0170-03

Practical Analysis of Point System in Class Management of Primary School

（Chengguan Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China）? WU Yuxiu

【Abstract】The use of points system to manage classes has laid a good foundation for cultivating students' management ability， and has played an important role in improving students' learning spirit and promoting students' all-round development. Teachers must grasp the essence of point management， grasp the key to the point management system， and formulate a reasonable plan to promote student development; after improving their professional level， apply the points system and choose a good method to allow students to maximize the enthusiasm of self-management ， Enjoy the happiness of self-management.

【Keywords】Points system; Elementary school; Class management; Analysis

隨著社會的發(fā)展，教育改革的展開，不同的教學方式涌現(xiàn)出來，積分制的出現(xiàn)使小學教學模式變得更加多元化，學生學習動力也能被很好地激發(fā)。小學是基礎(chǔ)教育的第一階段，是打好學生發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，運用積分制管理班級能更好地激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的學習積極性。可以說積分制是教育教學中的很重要的內(nèi)容，彌補了應(yīng)試教育下傳統(tǒng)班級管理模式的缺點。積分制以學生自我管理并共同管理班級的模式被眾多下小學教師廣泛運用，效果顯著，行之有效。在此文中，筆者將會對積分制在小學班級管理中的實踐進行簡單分析。

一、明確積分制展開前提，理清脈絡(luò)

班級是學校的基本單位之一，想要管理好學校，就必須先管理好班級。一個輕松愉悅、氛圍和諧、互幫互助的班集體，有利于促進學生的發(fā)展，能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣、增強學習熱情，有效形成自我學習、主動探究的良好局面。隨著時代的發(fā)展、社會的變革，人們對小學教學模式的要求也更加多樣化，小學是學生成長的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)思維模式和性格形成的關(guān)鍵時期，學生時刻都在變化，傳統(tǒng)的班級管理方案需要應(yīng)時而變，積分制的出現(xiàn)使班級管理變得更輕松。而如何運用好積分制管理班級、管理學生？制定合適的方案管理班級需要從以下幾個方面進行。

（一）落實基礎(chǔ)，確保前提

實施積分管理制，學校與教師之間需要明確積分管理制度的前提，落實基礎(chǔ)，統(tǒng)一思想，綜合考慮積分制應(yīng)用過程可能會出現(xiàn)的情況和問題，加強應(yīng)對能力，做好積分制實施的前提工作，對積分制的活動展開組織領(lǐng)導(dǎo)。積分制包含著獎懲機制，也就是說，學生表現(xiàn)良好時教師需要給予一定的獎勵，需要落實班級經(jīng)費，落實好這兩項工作是實施積分制的前提和保障。首先，做好組織保障，由班主任牽頭，各班委輪流執(zhí)行，共同展開積分管理探討活動，做到考核到位、總結(jié)到位、分配到位;其次，科學組織安排活動，明晰積分制度本質(zhì)，課內(nèi)課外活動有效結(jié)合，可進行周月總結(jié)班會，在班會中對學生的學習表現(xiàn)進行積分評估。在學校設(shè)立的專項積分獎品中給獲得積分排名較前的學生獎勵，為學生的學習發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，激勵學生學習。

（二）抓住關(guān)鍵，制定方案

為了有序展開積分制管理工作，教師需要對班級中學生的素質(zhì)差異展開評估，從整體上把握學生的個體差異，并根據(jù)學生的個體差異綜合考慮并制定合適的實施方案，讓每一個學生都能受益于積分制，讓學生的需求成為學生學習的動力。再就是要發(fā)動學生積極參與，做好學生心理輔導(dǎo)工作，讓學生認可積分制管理并踴躍參與，除了教師的縱向鼓勵，還要發(fā)動學生橫向互助。教師可以將積分范圍與班務(wù)關(guān)聯(lián)，同時還與生活和社會關(guān)聯(lián)，通過每日的班務(wù)情況來對學生的表現(xiàn)進行積分獎勵，提高班務(wù)水平的同時提高學生自身的管理水平。積分范圍不僅體現(xiàn)在班級事務(wù)中，還體現(xiàn)在學生積極參與班級組織的課外活動中，教師可以通過課外活動激發(fā)學生的生活積極性，化壓力為動力，從而使學生在課堂和班務(wù)中保持熱情，遵循積分管理制度。而與社會關(guān)聯(lián)，是通過積分獎勵落實文明行為，幫助學生從小養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、科學分組，明確管理職責

科學合理的分組，有助于學生加強自我管理意識。分組是為了使分工明確，使學生在班級事務(wù)和學習生活中各司其職，有助于合理分配。科學分組有助于明確管理職責，需要從以下幾個方面進行。

（一）抽選班干部，起到榜樣示范作用

每個組都需要一個帶頭的班委，所以，教師在分組之前需要選拔班委并進行培訓，培訓班干部是為了增強管理效率，起到榜樣的作用，從而激發(fā)小組成員不斷前進。積分作為一個輔助學習的教學管理模式，其根本目的是提高學生的學習興趣，讓學生成為自己的主人，真正享受學習的樂趣。抽選品學兼優(yōu)的學生，特別是具有一定組織能力的學生，讓他們用自己的能力取得同學的信任，彼此之間熟悉之后，最后通過投票的方式來決定班長和學習委員由誰擔任。

（二）運用科學的方式組建新的小組

抽選的班干部起到了帶頭示范的作用，增強了學生的學習動力，有效激發(fā)了學生為班級做貢獻的強烈愿望，提升了班級榮譽感。在進行科學分組時教師需要遵循以下基本原則：首先，是成績互補原則。讓成績較好的學生輔助成績差一點的學生，分組時 ，教師要根據(jù)學生的個體差異進行科學合理的分組，體現(xiàn)互補原則，做到心中有數(shù)，做到補其短板的同時增加優(yōu)勢，互幫互助，使每個學生都能積極參與班級活動，讓積分制的本質(zhì)精神內(nèi)化到學生心中，成為促進學生學習的原動力;其次，是男女搭配原則。俗話說，男女搭配，干活不累，這句話反映了男女分工的重要性。教師根據(jù)班上的男女比例合理分配，培養(yǎng)學生之間的情誼，同時提高活動完成效率;再次，是性格互補原則。小學是學生性格轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，是建立完整人格的重要時期，因此，性格差異較大，學生對事物認知也會有所區(qū)別。所以，教師將性格比較馬虎和性格比較細致的學生安排在一起，進而進行有效互補;最后，是自由組合原則。在教學環(huán)節(jié)中，學生是教學的主體，所以，教師在分組時也要遵從學生的意愿。這時，為了不讓學生之間產(chǎn)生矛盾，教師可以將性格類似的人進行劃分，然后供他們自主選擇，自由組隊。組隊需要以班干部為中心，組完隊后，每個小組再進行組內(nèi)分工，推選出組長、副組長、中心發(fā)言人、記分員，一共由四個人組成。四個人為一個小組，兩個小組組成一個大組，由班長等班干部帶頭大組，組織內(nèi)部兩個小組的積分活動，同時，大組與大組之間起到競爭的作用，激發(fā)學生學習。教師再幫助班干部明確自己的職責，深化積分制的意義，讓積分制促進班級發(fā)展，促進每個學生全面發(fā)展。

三、建立合理的班規(guī)，明確積分規(guī)則

為了讓積分制的豐富內(nèi)涵融入教學和學生的學習中去，教師需要制定合理的班規(guī)，明確積分規(guī)則，讓每個學生都能受益于積分制。在現(xiàn)實的積分管理制管理實踐中，部分班主任因為沒有制定合理的班規(guī)，導(dǎo)致學生降低了對自己的要求，在積分活動中學生參與度不高。又因為教師對學生多是口頭上的要求，因此，當學生沒有正確處理事情而發(fā)生問題時，教師處理如果不得當，會讓學生更加失去學習的信心，并失去對教師的信任，積分制也就失去了意義。所以，為了促進核心素質(zhì)的發(fā)展，有效激發(fā)學生的積極性和主動性，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活行為習慣，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，教師需要從以下幾個方面著手制定班規(guī)：

（一）集體制定班規(guī)并實施

教師在制定班規(guī)時需要從學生的角度出發(fā)，在班級中一切規(guī)定的出現(xiàn)都是為了促進更好地學生發(fā)展，并服務(wù)于學生，使班規(guī)更人性化、更科學化。所以，教師在制定班規(guī)時，需要從學生的角度出發(fā)，讓學生互相討論，每個學生都想出一個班規(guī)，然后由小組討論決定該班規(guī)的合理性，最后向教師遞交討論后的班規(guī)。最后，教師在黑板上板書出各小組的班規(guī)，再經(jīng)過投票選出一套符合班情的班規(guī)，成為大家共同遵守的守則。為了使學生進一步了解班規(guī)，熟悉積分制，教師可以讓學生輪流當積分制管理小班長，讓學生深入了解班規(guī)，做到統(tǒng)一標準，及時評估積分，公布結(jié)果。在實施的過程中，可以根據(jù)事實情況進行及時修改，讓學生們都能感受到公正公平的積分管理氛圍。積分制管理是為了讓學生認識到自己的問題，管理自己的行為，使學生在學習過程中能夠養(yǎng)成良好的習慣，促使學生主動學習，學會管理自己。

（二）明確積分規(guī)則

確立了班級班規(guī)后，可以根據(jù)班規(guī)對學生的學習行為進行打分，班規(guī)從學習、勞動、文明等幾個方面對學生的綜合素質(zhì)進行評估，每一個模塊都有十條左右的細則。積分管理小班長也可以根據(jù)這些來對同學進行打分，每一條細則對應(yīng)一個積分，讓學生一目了然，從而促使大家在日常的學習生活中能夠更好地要求自己，更認真地學習。在學習模塊中，以作業(yè)、考試、回答問題等為標準，認真完成教師布置的作業(yè)得一分，累計十分就可以獲得一個學習獎勵，如獎勵一本故事書等。在考試模塊里，教師不能以達到某個分數(shù)線為硬性標準，而是要對達到要求分數(shù)線的學生給予鼓勵，對進步了的學生給予鼓勵，達到分數(shù)線加一分，進步一到五分加一分，進步五到十分加兩分，對于退步的學生，不加分也不減分，而是需要背誦一段古詩詞或者課文片段。積分制能增強學生的學習自信心，還能幫助學生調(diào)整偏科的現(xiàn)象，促進學生綜合發(fā)展。在勞動模塊中，以打掃清潔到位，檢查得分和自覺愛護環(huán)境為主。打掃清潔到位，并在學校檢查得分后，給予加分，打掃小組成員每人加一分，對于檢查后不合格的小組，不加分也不減分，但是需要學生背英語單詞并能熟練寫出來。愛護環(huán)境可以從學生座位中觀察，積分制管理小班長對每個同學腳下的清潔區(qū)進行打分，愛護環(huán)境的加一分，不愛護環(huán)境的需要在下一周的衛(wèi)生打掃環(huán)節(jié)中承擔檢查工作，如果再次出現(xiàn)衛(wèi)生環(huán)境較差的情況則減一分，累計十分獎勵一本與環(huán)境相關(guān)的書籍并發(fā)一張環(huán)保卡。在文明模塊方面，以文明活動為主，如每日課間文明玩耍，不做危險動作，不追逐打鬧，不在樓梯間追趕，不大聲喧嘩等加一分，累計十分獎勵一本名人故事并發(fā)一張文明卡進行鼓勵。最后積分高的小組可以每人再加一分，在班會總結(jié)中表彰表現(xiàn)良好的學生。這樣在班級中形成一個良性競爭的氛圍，有利于培養(yǎng)學生的小組團結(jié)協(xié)作精神，促進學生今后的學習發(fā)展，使學生在競爭中合作，在合作中競爭，互幫互助，共同進步。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“‘積分制在小學低年級班級管理中的實踐研究”（課題立項號：GS [2019]GHB0889）的研究成果。

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[3]于磊，孫明霞.小學班級管理實踐經(jīng)驗研究[J].中國校外教育，2019（07）.

（責任編輯? 王小飛）