江蘇省普通高中化學新課程實施情況的調研與思考

王曙華 趙華

摘要：江蘇省教育廳組織由省教研員、特級和正高級教師等有關人員組成的調研組對普通高中化學新課程實施情況進行調研。主要有隨堂聽課，查閱教師集體和個人備課、相互聽評課以及部分學生作業等案頭資料，召集學校教師進行座談聽取他們的意見和建議等形式。最后形成由“基本經驗”“存在問題”和“思考與建議”組成的調研報告。

關鍵詞：江蘇省普通高中;化學新課程;實施情況

文章編號：1008-0546（2021）02-0076-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.019

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，深入實施普通高中新課程方案，應對新教材使用和迎戰新高考，推進普通高中育人方式改革，切實提高全省普通高中教育教學質量，2020年9月8日至18日，江蘇省教育廳從蘇北、蘇中和蘇南分別選擇江蘇省海州高級中學、江蘇省白蒲高級中學和江蘇省宜興中學等三所學校作為代表，就當前新高考下課程教學中的重點難點問題，組織高中九個高考科目的學科專家組進行診斷和調研?；瘜W學科調研組由省教研員、特級和正高級教師、省教育考試院學科秘書等組成，相關市、區（縣）教研員陪同參加。調研組共聽課18節，其中高三11節，高二3節，高一4節。調研組還查閱了教師集體和個人備課、相互聽評課以及部分學生作業等案頭資料，召集學校及所在地區學校教師進行座談，聽取他們的意見和建議。下面從“基本經驗”“存在問題”和“思考與建議”等方面對本次的調研情況進行報告。

一、基本經驗

通過對三所學?；瘜W組和學校管理組的觀察，并在充分交流、研討的基礎上，形成如下印象：教師愛生敬業、團結協作，勝任工作有戰斗力。教師專業功底較扎實，集體備課有組織，課堂教學循章法，學法指導講科學;學校組織教師學習研討新課標，教師對新課標的理解基本準確，學科核心素養要求在教學設計和課堂教學中得到較好落實;學科教學課時安排較合理，高三教學扎實有效，復習計劃安排恰當，學校對化學學科的重視程度普遍提升;學生學習積極性高，課堂專注度較高，已形成較好的自主學習習慣。

1.學校重視新課程培訓和學科關切

學校支持教師參加各種類型的課程和課標培訓，為教師學習新課程和新課標提供較好的保障。部分學校還為教師配備充足的學習資源。學校分年級對各備課組提出具體要求，有些學校還進行了新課標學習的考核。

高中化學選修人數呈現較好發展的態勢，高中各年級的化學課時基本得到保證。高一一般為每周3課時，高三均在5-6課時，能保證每天的學科作業量和作業時間，對化學教師的工作量安排能根據實際情況合理對待。學校對集體備課活動有明確要求和制度保證，對備課組長的考核和津貼均有不同程度的關切，對課堂教學的各項指標也有一定要求。

2.教師專業功底和專業態度良好

化學教師的專業功底普遍比較扎實，專業態度也比較嚴謹、務實，學習愿望比較強烈，長期的集體備課營造了良好的學習氛圍，也形成了一定的學習成果。主要表現在：

化學課堂教學方面：高中化學教師都關注情境創設的有效性，能根據新課標組織教學。教師重視基礎知識和基本能力的夯實，新授課教學中關注“學科觀念”“科學方法和科學態度”“學科本質”，結構化的處理知識內在邏輯。課堂教學中重視知識線、素養線和活動線的有效關聯，注重知識建構的網絡化。教師逐步理解從“教為中心”向“學為中心”轉變的必要性，注意講練結合，注重隨堂訓練的及時巡批，注重學生作業的及時展示，表現出較高的課堂研究和實踐素養。

高三化學教學組織方面：化學教師群體樂教敬業，團結協作，集體備課活動氣氛濃，課堂教學效果好。（1）復習計劃合理。高三復習思路清晰，一輪復習重點在錘煉知識，夯實基礎，循環提高，過好“四基”關;二輪專題復習，重點聚焦學科內知識的綜合，建構知識框架和認知序列系統，注重“知識整理一網絡構建一問題解決”的復習方式。（2）教學安排細致。從復習計劃來看，既有宏觀把握、又有微觀協調，專題研究、作業布置、測試安排等都有思考、有計劃。從資料編寫來看，各高三備課組重視學習方案的編寫和選擇性使用，強化學法指導。從聽評課情況來看，重視備課組內教師之間的相互聽課、學習與交流。（3）教學研究認真。認真研究課程標準、教材、學生、試題、教法和學法等多個方面，針對學生化學學習的實際情況，為提高學生學習化學的興趣和信心，老師們有主動的思考和積極的探索。復習教學從“多講多練”走向“精講精練”走向“少講多學”。（4）備考策略得當。在備考策略上達成共識：全面中講重點，規范中講策略，強化中講效益。依綱據本跳出題海，精講精練反復糾錯，教學設計力求創新。三所學校的高三教學，均有較高品質的教學設計方案，如：海州高中“導學案”，白蒲高中“活動單”，宜興中學“學案”。課堂教學均體現有組織的交流討論;關注有效的學習成果展示;重視學生自主學習的引導。

集體研討學習方面：化學備課組能夠認真學習新課標，體會新課標在育人方面的核心價值，理解五個方面學科核心素養的內在關聯，領會課程目標要義，體會課程結構的設計依據、結構安排、學分設計和選課安排。在學習任務的安排上，能充分理解課標對學業內容的要求，吸收消化教學策略、活動建議與情境素材建議的內容，緊扣學業要求落實學習任務。對新課標四級學業質量水平的要求進行認真學習、內化和轉化，并在課堂教學、集體訓練中加以落實。

高一、高二的教學中能夠從情境出發，嘗試開展項目化學習和融合式學習，必修教學中構建“大單元”的意識增強，行動上也得到了體現。幫助學生構建大觀念，在“氧化還原反應”“離子反應”“認識物質的方法”“實驗探究的基本方法”等方面都能夠進行頂層設計、分步實施、分層推進。

高三化學備課組對新高考有較好的理解。全體高三教師對新高考方案進行認真學習，對當前新高考中的化學學科狀況有深刻理解和清醒認識。在“功利性選科”的當下，化學教師仍然能夠以自身魅力和學科吸引力樹立化學學科形象，讓更多喜歡化學學科和立志從事化學方向報效祖國的高中生獲得支持。

化學教師普遍能深刻領會習近平總書記“在科學家座談會上的講話”中所指出的，要“加強創新人才教育培養”“加強數學、物理、化學、生物等基礎學科建設”“在數理化生等學科建設一批基地，吸引最優秀的學生投身基礎研究”的重要意義，明確自身站位，在基礎教育的關鍵期為有興趣從事化學研究的青年學子奠定厚重基礎。

3.學生科目選擇和學習內驅力多樣化

高三化學選修學生人數有進一步增加，但所增加人員化學學科的基礎較弱。當前化學選修人群，呈現三種類型：一是堅守型，這類學生主要是基于“自身興趣”“未來高校選擇與專業判斷”，此類學生基礎較好，主要在“物化生”“物化地”組合中;二是遷移型，這類學生主要是基于“未來專業選擇”考慮，比如想學“醫學”“環境工程”等，從其他組合中改選而來;三是投機型，這類學生看重的是“保障機制的25%”，主要是藝術類或體育類考生。這三種類型考生對當前化學教學帶來較大挑戰，基礎差異較大，必須分層備課、分層要求和分層訓練。

總的來看，三所高中的學生課堂專注度較高，具有良好的自主學習習慣。學生普遍能在教師的引導下積極思考，主動建構。部分學生作業規范、筆記工整，課堂表現積極踴躍。課堂中以師生間的交流對話為主，也能伴隨生生問的思維碰撞，偶爾還能看到學習小組之間的激烈辯論，學生的學習內驅力在實驗設計、原理分析、模型建構等具有學科特點的課堂內容與組織過程中得到一定程度的激發。

另一方面，部分不打算繼續選修化學的高一學生和“投機型”高三學生的學習內驅力嚴重不足。課堂參與積極性不高、主動性不強、作業質量低效。

二、存在問題

當前，新課程高中化學教學中主要存在的問題可歸為三個方面：學校對新課程管理和引領的問題;教師對化學新課標理解和落實的問題;學生對學習動機的認識和實現的問題。

1.學校管理文化和教學關注指向單一

學校在理解新課程上存在著“等靠要”的問題。組織教師學習新課標的意識較為淡薄，落實新課標的舉措還不夠堅決，以新課標為導向的評價體系尚未建立，三個年級聯動，以教研組為單位落實新課標的校本化教學方案尚未形成。

學校在教學管理上目標“唯高考”的現象比較普遍。教學管理中，對課堂教學的指導和要求明顯缺失;對教學設計的專業化評價明顯缺乏;指向結果的評價較為剛性，不夠重視過程的要求。學校文化偏重于“應試”的顯性化成果展示，校園、教室中均有體現;教師的辦公場所布置較單調，文化氣息不濃、閱讀氛圍不夠，教師備課、討論的空間溫馨程度不夠。

學生理想信念教育需要提升。從各學校的“廊道文化”“墻壁文化”來看，主要是宣傳高考目標、總分目標、追趕對象等，這種考試文化必然催生較低的“理想追求”。學生臉上洋溢的“青春性”“陽光性”明顯不夠。

軟硬件支持有缺失。教師外出學習、內部研修投入尚顯不足，教師的教學資源、圖書資料、電子化資源等較缺乏。實驗及信息化裝備升級提升空間較大，經費的投入需要提高。如：化學實驗儀器、藥品等配備不足;實驗后勤保障跟進乏力;實驗員隊伍不健全;實驗課時量得不到保證;演示、分組和研究型實驗課程開設困難等。

課堂教學的理解力、批判力和創造力需進一步加強，要從以“教”為中心轉為以“學”為中心;教學研究的廣度、深度和力度需進一步加強，既面向全體，又發展個性;復習的針對性、創造性和實效性需進一步提升，應更好地基于內容、學情、問題和經驗等進行復習教學設計。

2.教師專業理解和文化建設有待提升

化學教學中，教師對學科知識的理解不貫通、理解有偏差，導致教學時站位不高，比如在化學反應原理的研究方面，存在“動力學”與“熱力學”問題模糊或混淆，“化學反應的密閉體系和敞開體系中的平衡問題認識不足”“有機反應的原理理解不透”“化學實驗研究不夠”等問題;課堂教學和學習指導方面，教師在問題提煉、學生交流、小組討論、隨堂鞏固方面，設計能力不足，缺乏系統安排。

學科內閱讀與跨學科閱讀明顯欠缺。教師主要參考現有教材、教參、高考說明和相關教輔資料進行備課，使得復習課設計“瓶頸”難以突破，學科期刊的最新研究成果在教學中難以轉化，學科的頂層理解難以在教學中融浸，國外教材中經典情境和解釋難以在教學中融合。另外，跨學科閱讀欠缺，尤其是對科學史了解普遍較少，使得教學設計中尋根溯源的能力不足。

化學學科文化建設欠缺。學科組內的化學經典書籍、全套高初中化學教材、國外教材、化學期刊雜志等缺乏;化學學科重要的工具書（如蘭氏手冊、大學教材、國內外的學科經典專著等）欠缺;教研組文化建設需要加強。

3.學生內驅力激活與理想信念還需加強

學生學習的內驅力還有待進一步激發，“我要學”的氛圍依舊不足。從課堂表現看，被動適應教師講授的學生占比較大，主動思考、主動建構、同伴自組織研討等想象不夠普遍;從作業行為來看，學生完成的作業質量不高，應景、應付現象時有存在，高質量的主動反思、自我糾錯、自主整理明顯缺乏;從學生設定的努力目標來看，“功利性”強，“躍升度”小，“自我需要”“高遠追求”缺失。

三、策略與建議

要讓教師真正理解新課標，將新課標內容進行個性化解讀，并內化在教學設計中;要以高品質活動案的設計為前提，重視構建以學生為中心，以學習為中心的課堂生態;加強學科專業理解力和提升學科吸引力;提升學生知識網絡建構力和教師學情診斷力;加強作業設計質量和重視訓練結果的使用。

1.理解新課標，落實核心素養，處理好“有用”與“無用”的關系

首先是“有用”的四個方面。一是理解新課標核心價值是有用的。教師需要貫通性落實化學學科核心素養。新課標的具體內容不是直接照搬作為“課堂講授內容”，需要經過教師的“自我轉化”，并形成自己的“專業理解”，進而表達為“課堂行為”“教學方案”和“學習方案”。因此，學科觀念必須與教學設計深度關聯，學科核心素養必須與教學活動深度融合。二是明晰精準講授的有用性。講授必須是“學科理解”基礎上的“精講、精實踐”和“深入淺出”。“講過了”“講全了”“講到了”就自然轉化為學生的“內在掌握”是很難發生的，故而，精準的講授，必須體現在真實的“問題情境”“應用情境”“綜合情境”中，并順利轉化為“有序表達”和“遷移應用”;三是清楚“目標和考點”是有用的，但不是通過教師的“描述”“學生朗讀”，就能成為“目標完成點”“考試得分點”，目標與考點要內化在具體的“教學場境和教學活動設計中”，要用“經典的化學情境、關鍵事件、典型問題”支撐，尤其要重視“經典化學素材”的多元開發，比如：原子結構模型的認知演變、合成氨工業的條件選擇、元素周期律發現史等;四是理解“自主構建知識網絡”是有用的，但不是“填空式”“照貓畫虎式”，應真正理解化學學科知識的內在關聯。比如：鈉及其化合物的復習，要貫通結構一性質一用途的內在關聯，從“反應發生原理一反應怎樣發生一還能怎樣反應”的多元視角進行構建，巧妙運用“新授課”時留下的“疑點、盲點和難點”，構建認知沖突，激活深度理解。

“無用”則有三個方面。一是陜節奏、陳述式講解知識點（如快進2倍速、4倍速的復讀機），一定是無用的，甚至有反作用;二是“沉浸在解題技巧”中，也是無用的;三是“空洞的說教”“單調的所謂通解通法”是無用的，比如：你們一定要細心、要仔細讀題、要規范表達等，都屬于空洞說教，收效甚微。

2.處理好“學案與教案”“講與不講”“教師喚醒與自我警醒”的關系

一是處理好“學案與教案”的關系。教師與學生是學習共同體，所以，教師一定要意識到自己“過于熟悉知識”“過于熟悉答案”在學案設計中的不利，要將學案真正設計成“學習的方案”，要給學生留有足夠參與的空間，注重恰當的“留白”和“靜默空間”;而教案則是教師圍繞學生如何展開學習，所設計的高品質“過程文本”，以激發學生討論、知識喚醒、內部轉化的欲望，教案是教師在集體備課基礎上的二次創造。

二是處理好“講與不講”的關系。講在精要處、講在盲點處，要講得“一語驚醒夢中人”，給學生有“醍醐灌頂之感”;不講“集體貶低的話”“每個學科都可以通行的話”“自己理解上還底氣不足的話”。

三是處理好“教師喚醒”與“自主警醒”的關系。高三教學中“教師喚醒”學生的知識結構和知識邏輯，不能靠大容量的堆砌，而是要進行“跨模塊”“跨單元”的知識重構。比如：元素化合物知識內容，須與化學反應原理和物質結構進行貫通（如氨氣的結構，負三價氮、孤電子對、正一價氫等貫通），須在化學實驗設計與性質探究中完善知識建構;教學中“自主警醒與反思”是促進學生自主建構知識網絡的最佳路徑，要善于激勵學生做三件事：整理、糾錯、摘要（批注）。

3.處理好“網絡建構”與“真實問題情境”的關系

“網絡建構”不是單純的繪制幾張思維導圖，而是要源于學生個體的知識缺陷進行構建。網絡建構不能只將“枯燥”的知識進行“圖像化”的羅列，應形式多樣，更要建立在“問題導向”“主題化”“項目化”的基礎上，絕不能只是將“書本知識”進行羅列或重復抄寫，一定要基于學生“轉化后的自我理解”?！罢鎸崋栴}情境”是學生進行網絡建構的最好起點。比如：利用合成氨的條件選擇為情境，建構影響化學反應速率和化學平衡的外界條件對實際反應的影響方式等。

4.處理好“知能內在轉化調用”與“高質量表達”的關系

高三化學教學要注重“知識和能力的內在轉化與靈活調用”，其實就是要讓學生在某些知識障礙和能力關鍵上“自我感悟”和“頓悟”，有了這個頓悟之后，輔之以“高質量表達”，就能有較大突破。另外，還要注重訓練的實效性和批改的高效性，實效性就是要精準到“預測不同層次學生完成時間”“某些知識點的錯率預判”“群盲性知識點的邏輯起點”等;批改要及時，眉批、面批、巡批等環節要加強，要進行階段性“錯題再反思”?！案哔|量表達”本身就是一種高水準的知識理解，因此，要將所有“非智力失誤”納入到知識理解的邏輯錯位中加以甄別。

感謝參加本次調研的劉芳、單世乾、陳益、劉文兵、王峰、徐明奎、吳永才、馬娟娟等老師。