深度學習下八年級地理的圖表歸納法復習研究

董嘉欣

【摘要】深度學習作為一種有意義的學習模式，以學生學習為中心，以培養有素養的人為最終目標。本文以湘教版八年級地理復習作為研究對象，借助圖表歸納法，探究深度學習下八年級地理圖表歸納法復習的四種應用，并提出反思及建議，為日后教育教學工作的開展積累經驗。

【關鍵詞】深度學習;圖表歸納法;初中地理;地理復習

新課程要求教師在教學過程中創造性地制作和加工素材，轉化教學內容，提供適當的材料來培養、提升、發展學生，這也是引發學生深度學習的要求。為此，教師應該以建構主義理論為指導，建立一個要素清晰、連通性強、泛化程度高的知識結構，以充分發揮八年級學生的獨立思考能力，有效避免零碎知識的堆砌，讓八年級學生主動學習、高效復習。直觀、生動、趣味性強的圖表使知識變得簡單、聯系更緊密，它不僅可以讓學生做到手腦并用，更能提高學生地理學科知識素養。

一、深度學習下圖表歸納法復習的實效性

黎加厚教授首先介紹了深度學習的概念，提出深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。據此，深度學習側重于信息整合、知識建構以及遷移運用，而圖表歸納法作為深度學習的有效策略，它側重的是整理歸納，以形象、直觀的形式來描述所獲得的知識，有利于深入理解，內化知識精華，提高記憶力的效果。

下圖是八年級中國地理知識結構，知識結構的搭建更有助于學生獨立自主去認識一個新的區域，掌握分析地理區域的一般方法，反映出深度學習的特征。

二、深度學習下圖表歸納法的復習應用

圖表歸納法與深度學習是相輔相成的，因此，筆者嘗試把圖表歸納法應用在深度學習中，通過實際應用促進學生的深度學習，實現八年級地理的高效復習。

（一）單元復習中圖表歸納法的運用

在復習過程中，為了將書讀薄、達到強化記憶的效果需要將多個知識點連成線，形成結構。例如，《中國的自然資源》將教材內容整理成思維導圖的形式（如圖二），化繁為簡、化難為易，學生易于接受，還能激發學習學習的熱情。從自然資源概況到中國的水資源再到中國的海洋資源，將書本20頁書的內容濃縮提煉，學生能夠快速直觀地認識到此章內容是從宏觀到微觀的變化，那么，學生在復習此章書時就能夠用聯系的觀點去看待問題、分析問題、解決問題。當然，圖表類型的多樣性、直觀性和形象性的特點在簡化知識之余，還能鍛煉學生的結構化思維，提高學生地理學科素養。

（二）地理分界線中圖表歸納法的運用

八年級地理復習中，地理分界線能夠系統全面地構建區域間的聯系。《四大地理區域的劃分》中，湘教版地理教材將秦嶺——淮河南北兩側的地理差異用表格的形式（圖三），將1月平均氣溫、河流封凍狀況、年降水量、植被類型、耕地類型、主要糧食作物、作物熟制、主要經濟林木以及主要運輸方式等方面進行歸納對比，學生對于南方地區與北方地區的地理差異一目了然。

在表格對比的基礎上，通過轉化教學內容，提供深層次的教學材料以達到深度學習的目的。筆者利用魚骨圖（圖四）進一步歸納總結秦嶺——淮河一線的地理意義，將1月0℃等溫線、800mm等降水量線、南方地區與北方地區、水田與旱地、等地理意義通過魚骨展示出來，用知識可視化教學引導、幫助學生構建知識之間的聯系，環環相扣，層層遞進，讓學生對分界線兩側的區域自然環境與人文環境印象更加深刻。

（三）地理方位知識點中圖表歸納法的運用

深度學習注重信息整合與知識建構，在《中國的地形》中，單純地利用文字表達描述山脈與地形區的相對位置，學生無法構建地理空間思維，可以借助“表格+簡圖”的樣式幫助學生構建地理空間思維，學生在閱讀中國地形圖的基礎上，用表格的形式（表一）總結歸納山脈東西兩側以及南北兩側的地形區，教師進一步引導學生繪制山脈地形簡圖（圖五），在此過程中，學生的空間抽象思維能力得到提升，有利于發展學生的高階思維能力，進而促進深度學習。

再如，《中國的疆域》中眾多的鄰國這一節內容，可以引導學生形成中國輪廓的“心理地圖”，訓練學生讀圖和繪圖能力（如圖六）。該圖展示了與我國相鄰的國家的簡稱及分布位置，左半環是陸上鄰國，右半環是隔海相望的國家。14個陸上鄰國：朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊爾、不丹、緬甸、老撾、越南。其中：與我國海岸相鄰的有朝鮮、越南。隔海相望的國家有6個：日本、韓國、菲律賓、馬來西亞、文萊、印度尼西亞。倘若學生根據地圖刻板地死記硬背，就會出現以下三種弊端：①14個陸上鄰國和6個隔海相望的國家難以全部記憶②能夠記憶14個陸上鄰國和6個隔海相望的國，卻無法在地圖上識別和指認。③方位錯亂，脫離地圖難以在腦海中建立國家與國家之間的方位聯系。比如，教師提出問題：順時針/逆時針說出中國隔海相望的6個國家，大部分學生難以快速而準確地回答。即使部分學生能夠回答但是會出現順序錯亂的情況。由此看來，圖表歸納法更符合學生的思維特征，體現出深度學習，使初中地理復習更加高效持久。

（四）區域地理學習中圖表歸納法的運用

深度學習的其中一個策略是思維可視化策略，“三山夾兩盆”是新疆維吾爾自治區最顯著的地形特征。《新疆維吾爾自治區的地理概況與區域開發》的教學過程中，利用深度學習的思維可視化策略，以結構化思維為核心，運用“綱要信號圖表”進行歸納總結。

“綱要信號圖表”，就是一種提綱挈領地概括主要教學內容的圖表，它以簡單的符號、關鍵性的文字注記和簡潔的示意圖等形式，把教學內容中需要大段記憶的內容概括成簡要的“綱要信號”。例如，在歸納新疆維吾爾自治區的位置與范圍、地形、氣候特征和河流時，可以設計以下綱要信號：

三、設計、運用圖表歸納法的思考與建議