小學少先隊紅領巾爭章活動的研究與實踐

吳笑芳

【摘要】少先隊是專屬于我國兒童和少年的組織，少先隊活動是各大中小學校進行德育教育的途徑之一，馬斯洛的需求層次理論中提出，人的需要分為基本需要（即生理上的需要）和高級需要（即自我實現的需要），基于小學發展階段兒童的特性，少先隊爭章活動是實施小學生心理道德建設的最佳方式，也是小學生獲得自我實現需要的重要途徑。隨著經濟和文化的發展，人才成為了考察一個國家綜合國力的重要指標，社會對學生們的要求也越來越嚴格，同時，小學的少先隊活動也出現了許多新的問題，一些傳統的思想已經無法適應當今社會的發展。本文將從分析我國目前少先隊活動的現狀著手，做少先隊紅領巾爭章活動的可行性研究與實踐。

【關鍵詞】爭章活動;少先隊活動;心理激勵

一、概念界定

少先隊活動，是目前小學里常見的教育學生的組織活動，其目的是實施少先隊教育。長期、穩步的開展少先隊活動，有助于讓學生們保持積極向上的心態，讓隊員變得更有活力。一般來說，少先隊活動可以是學習上的，也可以是生活中的;它可以是假期的，也可以是在學校的。總之，它是一種能夠提起學生們興趣的活動，能夠讓學生們在這些活動中獲得一些學習之外的綜合素質。

爭章活動，顧名思義就是通過活動爭奪獎章的意思。少先隊紅領巾爭章活動，就是讓少先隊員們參與到活動中來，培養小學生自立、自律、自強的品格，滿足小學生的自我實現需要，促進小學生身心發展。在活動過程中鼓勵學生們確定目標獎章、爭取目標獎章、保護目標獎章，是一個注重過程和實際體驗感的有激勵性效果的活動。

二、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

少先隊是我國特有的兒童組織，雖然國外的叫法不同，但其目的都是發展兒童的德育，例如，美國的“童子軍”，也是推行“品格教育”，并且國外提倡的教育教學一體化跟我國的少先隊活動也有相似之處，因此，筆者就此方面查閱了相關的文獻。

早在1916年，童子軍法案就已經提出“利用童子軍的課程和活動來提高兒童為自己或者為他人做事的能力，并培養其勇敢、獨立的美德”。其活動簡單有效，大部分以家庭活動為中心，需要有監護人的幫助和引導。Rachel認為，童子軍活動有利于發展兒童的綜合素養，讓兒童形成良好的社會觀和價值觀，使其能夠更加適應社會的需求，形成積極的自我價值感。

（二）國內研究現狀

少工委指出，少先隊活動就是利用組織的優勢，開展令我國少先隊員們喜歡的活動，以少先隊員們為主體，能使他們在其中獲得基礎教育，培養學生們集體榮譽感的一種活動。傅中道認為，少先隊活動就是少先隊員們自己組織的一種群眾性實踐活動，起到組織、團結和教育隊員的作用。夏殿臣的研究對少先隊活動的定義就更加詳細，他認為，少先隊活動就是以培養社會主義合格接班人為目的的一種既促進隊員個人發展又促進社會精神文明建設的一種活動。

三、我國少先隊活動現狀分析

（一）少先隊活動傳統老舊、不適合新時代的小學生

就我國目前的少先隊活動來說，受到很多因素的限制，所實施的活動都是極為傳統的入隊儀式、召開隊會、游戲競賽等等，無法體現活動的真實意義。許多學校對于少先隊活動僅僅是一個學期1～2次的隊會，或者教師們借著少先隊活動的名義開展的一系列學科競賽等，缺乏對德育方面的教育，學生們很少參與到組織和活動中去，少先隊活動并沒有實際的意義。

（二）關于集體意識的活動相對不足

目前的少先隊活動以給學生播放愛國主義視頻和具有教育意義的影片為主，偶爾開展以當下時事為主的教育主題班會等，很少有關于培養關于學生集體意識的活動。《關于加強中小學德育工作的通知》中指出，中小學應當廣泛的組織學生參加文娛、體育、社會服務和公益勞動等集體活動，并在這些活動中開展競賽，以集體為單位展開評選，培養學生的集體榮譽感，樹立團結互幫互助的風尚。因此，教師們應積極響應這一號召，積極組織好相關活動，讓學生們能夠在這些活動中養成良好的集體榮譽感。

（三）教師壓力大，開展少先隊活動困難

許多學校仍然以教學成績為主，少先隊活動雖然呼聲很高，但在實際教學中還是非常不被重視的。另一方面來說，教師的教學壓力大，學校、家長無不重視學生的學習成績，許多教師表示，在少先隊活動這方面，與家長溝通存在一定的難度。例如，外出進行公益活動，家長們會擔心學生的安全隱患，而自身由于上班原因無法陪同學生參加，甚至許多教育觀念偏差的家長們，認為學習成績才是教育成果的體現，只要學生成績好，其他都是次要的，種種原因，導致教師們每天忙于各種學習與檢查之中，對少先隊活動的開展心有余而力不足。

四、爭章活動實踐方案

（一）針對不同年級設置不同的獎章

小學分為低段小學（1～3年級）和高段小學（4～6年級），每種階段的學生其發展心理和需要實現的自我需求是不一樣的，因此，應該針對不同年齡的學生設置不同的獎章。例如，1～3年級設置小紅花獎章，獎勵其上課認真聽講、認真完成作業、與同學友好相處、保持個人衛生、主動幫助同學、遵守文明規范、自己整理學習用品、不在公共場合大聲喧嘩等，目的是為了讓低段的小學生們養成良好的生活習慣和個人習慣;4～6年級設置小獎狀，多組織校外活動，獎勵其尊師重道、團結同學、能主動給不方便的人讓座、敬老愛幼、吃飯時主動排隊、就餐時井然有序、主動完成值日工作、隨手拾起垃圾、制止不文明行為等，目的是為了讓高段的小學生們能夠儀表大方、禮貌文明。

（二）將獎章與日常生活和學習相融合

除了針對小學生的年級特點制作獎章外，還應設置與其生活和學習相互呼應的獎章，比如說幫助家長做一個星期家務獲得“家務章”、幫助同學獲得“友誼章”、給父母洗腳獲得“孝順章”、答應別人的事情完成后獲得“誠信章”、學習進步以后獲得“成績章”等等。從生活和學習的方方面面入手，鼓勵學生們勉勵自己，讓學生在活動過程中樹立正確的價值觀，并在每個期末進行獎狀或者證書的頒發，獎勵獎章獲得最多的學生，充分調動其余學生的積極性和參與率。