童心飛揚，快樂作文

羅艷歡

讓學生享受寫作，快樂作文，讓學生的作文童心飛揚，童趣妙生，是語文教師一直以來夢寐以求的事情。可是，現實總是那樣尷尬：一提起作文，學生就會皺眉，往往在一堂課的時間內，相當一部分的學生寫不出一篇像樣的作文來，要么寫得像白開水一樣淡而無味;要么就是無病呻吟;再不就是前言不搭后語，雜亂無章。其實，筆者覺得寫作文是一件很有趣的事情，我們有義務讓學生也覺得作文是件好玩的事情。如何讓學生覺得作文好玩？作為一名語文教師，應該敢于摒棄傳統作文課堂的教學方法，另辟蹊徑，幫助他們找到快樂作文的突破口，讓作文課變得好玩，使學生對作文情有獨鐘。

一、培養興趣，獲取鑰匙

古人說： “文無定法，但有章可循。”無可否認，興趣是最好的老師，培養學生寫作的興趣，獲取寫作的“鑰匙”，顯得十分必要。那么，我們該從哪兒入手培養學生的寫作興趣？童年的愛迪生對孵小雞的興趣，引他步入科學的殿堂，足以給我們啟示。那么，寫作的興趣從哪兒激起？筆者認為，要先喚起學生說的興趣 ，不要一開始就給他們寫的任務，讓他們一開始就對作文產生恐懼感。如，一、二年級的小學生外出郊游時，他們識字還不多，教師怎樣引導小朋友把他們看到的講出來呢？我們可以借助錄音機的功能，讓小朋友用一兩句話形容一下他們印象最深的風景，就讓他們隨便說，想怎么說就怎么說。這樣一說，他們便覺得這像游戲一樣好玩，便對著錄音機信口開河。 當學生說得不亦樂乎時，筆者會告訴他們：其實這就是作文。他們會眨眨眼睛，覺得這種作文與平時很不一樣，十分好玩，便對著錄音機沒完沒了地說。只要學生把看到的、想到的說出來，教師再加以點撥，時間久了，他們的表達能力肯定會有很大的進步。這樣從一開始便打消了學生寫作文的畏難情緒，而是把寫作文與他們的日常生活聯系起來，使他們感到有興趣，這樣下筆的話可寫的事情就更多了。

二、模仿方法，邁進大門

一提到模仿，可能會受到一些人的非議：你是慫恿小學生抄襲，筆者不這樣認為。作為一名語文教師，有責任把學生領進寫作的大門，而模仿是邁進大門的蹊徑。模仿是學生們最容易掌握的、最基本的寫作手段。唐代史學家劉知幾認為，模擬是作者效法他人作品，從而取人之長補己之短的必要手段。學生的記憶力極好，吸收能力也很強。因此，要求學生小時候背誦一些適合他們口味的篇章，模仿別人的篇章結構、寫作技巧、精彩表達，筆者認為，這對學生來說，是十分必要的，就像給了他們拐杖，讓他們覺得模仿者別人也是一件好玩的事情。在學生模仿的時候，關鍵是教師要幫助學生找到適合他們口味又益于他們吸收的短小篇章，讓學生覺得學有榜樣，而且能立竿見影，這樣他們才有興味，覺得好玩。同時，也要幫助他們由此及彼，從中學習變換一些寫法，寫自己的想法和語言，從模仿中創新。所以，筆者認為，模仿是學作文必須經過的一級臺階。但模仿可以先從簡單的開始，如，在教學課文《媽媽的愛》時，筆者會把媽媽的愛寫成是清涼的風、滴落的淚、責備的目光等，學生們通過反復的朗讀后，便會發現當中的寫作規律，結合自己的生活實際，學生們就能把媽媽的愛延伸是遮雨的傘、溫暖的被子等，得到教師的肯定后，他們自然覺得寫作文并不難，甚至很好玩。

三、展開聯想，尋找助手

三年級剛開始寫作文的時候，很多學生會有這樣的疑問：“老師，我看到了，我也想到寫什么了，但是卻不知道怎么寫出來。”的確，在學生心中，都有自己的“料”，但就是倒不出來。于是，筆者會先表揚學生：你的眼睛所到之處都是作文的內容，生活處處是作文，你能發現，說明你們已經動腦子了，這真好，作文就是這樣，處處存在著，只看你是不是有心人。在作文時，你們能把看到的、想到的寫出來，就已經很好了。但是，有一蹊徑，你們可以多走幾步，你會發現另外一片天空：在作文時，你光看到了，還不夠，把看到的東西，再進一步聯想，想象背后你看不到的畫面，也許你會有意想不到的收獲。比如，在作文《雨后》的指導上，筆者會問學生：“你們看到了彩虹，彩虹上還會有什么？彩虹的背后又會有什么呢？”這一個問題激發了學生們想象的熱情，他們紛紛發表自己的意見。學生的想象力是極其豐富的，他們的答案有時會讓我們感到驚訝。又如，寫《日出》時，學生寫到“太陽慢慢地升起來”時，筆者適時引導，慢慢從山坡上升起的太陽，讓你聯想到了什么？有的學生說，太陽公公像背負著重物，一步步買著沉重的步伐往山頂挪去;有的學生說：“太陽公公居然像害羞的小姑娘，扭扭捏捏地，半天才露出半張臉來。”一下子，把學生說的欲望給激發出來，紛紛展開奇特的想象，表達生動有趣。所以，學生作文時，引導學生可以大膽地聯想，聯想到了，作文也寫好了。

四、源于生活，獲取題材

生活即作文。作文源于生活。生活中確實含有豐富的作文素材。生活從來不缺乏寫作的素材，缺的是一雙發現的眼睛。善于從日常的生活中捕捉到這種寫作的素材，就會覺得作文可以有話可寫、有情可抒，而不會一見作文題就頭疼。這需要學生在平時多一份用心，多一雙發現美的眼睛。于是，在平常的教學過程中，筆者會善于引導學生關注天下事關注身邊的人和事，將自己通過觀察所得的真實感受通過日記的形式記錄下來，記得曾經有一位后進生在描寫踩落葉時，他形容那聲音如踩雞蛋殼一樣，當筆者批改到這樣的句子時，會給學生一個大大的“優”字，并在班里讀出來與其他同學分享，分享的過程中會發現學生們那認真聆聽的樣子和那期盼教師能讀出自己文章的目光，每次分享都充滿歡聲笑語。久而久之，學生便愛上作文、愛上練筆，懂得從生活里提煉寫作的題材，并寫得真情實感。

俗話說：“一滴水可以反映太陽的光輝，一葉可以知秋。”這些并不都是老話，善于捕捉生活的學生，就要善于細致入微捕捉一些看似小卻內涵深的事情。生活中筆者會提醒學生：小事見精神，事越小越好下筆，事越小越看你是不是平常留意。捕捉到了，便是你寫作的財富。

五、拓展閱讀，引入源頭活水

閱讀是一個對話的過程，首先是讀者與文本的對話，進而是自我對話。自我對話其實是一個內化內省的過程，是一個從模仿到創新的過程。通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。筆者提倡學生素讀，通過進行海量閱讀，為自己的作文注入源頭活水。為了讓學生的習作有靈性、有生命，在閱讀的過程中，我們提倡學生自主閱讀，獨立思考，并鼓勵他們敢于質疑。只有在閱讀過程中，有自己的思考，有自己的想法，不一味迷信權威，迷信書本，才能在思辨中尋求真知灼見。在讀寫的互動教學中，筆者常常積極引導學生，要學會把自己的親身經歷和他人的感受作對比，讓它們在學生的頭腦里激烈碰撞，然后把它外化，如此作文自然就有了新意，有了創造性，從而達到思維的多向性廣闊性，碰撞出更多的思維火花，使學生從中得到多角度多向性的寫作材料的積累，也敢于表達自己與眾不同的視角或者觀點。如，讀《愚公移山》這個寓言故事，有的學生會提出：我們該學習愚公那種腳踏實地，一步一步堅持不懈的那種精神呢，還是需要凡事動腦經，用最省時高效的方法達到自己的目標？這一問題馬上引發了學生的大辯論。只有這樣，學生才會賦予自己的作品新的意義、新的生命。

由于有了大量的閱讀素材為基奠，學生們在文字的熏陶中逐漸開闊視野，在習作當中往往會出現許多與眾不同的觀點。如，在學生寫《父母的愛》這一習作時，有的記流水帳，而有的卻用心回憶自己的成長過程中父母為自己所做的一切，并從中找出讓自己最為感動的一件事來寫，從而歌頌了父母的愛是偉大的、無私的。學生們多看了、多想了，他們筆下的中秋月亮不再僅僅是團圓的象征，而是由月亮想像到了美妙的宇宙世界，想到了神奇的神話故事;炎夏的荷花也不僅僅局限于形色味的描寫，而是想到它的食用價值，想到它那高貴的出于污泥而不染的純潔精神，更想到有著那樣高貴精神的人等。正是在這種自主批判性的閱讀理念中，學生們的寫作思維火花才可以璀璨綻放。

語文是一門飛揚著靈性的學科，而寫作是其中一朵最燦爛的花朵。作為一名語文教師，我們讓學生情迷寫作文，就要敢于摒棄傳統寫作課的教學方法，另辟蹊徑，培養他們的寫作興趣，引導他們發現語文的魅力，做生活的有心人，讓作文變得好玩起來。這樣能就讓學生們愛上寫作文。