巧教妙“抄”

潘彩紅

【摘要】當前，很多學生都怕作文，有些學生甚至聞“作”色變。皆因認為作文是一件難上加難的事，于是，出現(xiàn)抄襲作文現(xiàn)象。學生在自己語言特色，文章脈絡和結構，用詞造句不成熟時借鑒別人的文章，是很正常的現(xiàn)象。可是，該如何“抄”，抄些什么才合適，才能促進自己，進一步提高寫作水平呢？教師就要做好學生的導航了，就是所謂的“巧教妙抄”。

【關鍵詞】學生作文;抄作文; 教師指導

“難啊！”“怕啊！”一說到作文，大多學生的第一反應就是這兩句。這也難怪，現(xiàn)在的小學生，特別是城鎮(zhèn)學生，受到社會環(huán)境制約，家長過分呵護，絕大部分成了“籠中之鳥”，生活經(jīng)歷少之又少，自然是“井底之蛙”。要寫作文時，特別是生活類的作文，就咬爛筆頭也無從下筆，真真一個“難”。

生活實踐少了，來自生活的作文素材自然就少了，可學生手上可供參考的作文資料卻不少。于是，教師每次布置作文，很多“聰明”的學生就從那一堆作文資料中找一篇認為對上口的照抄，上交完成任務。俗話說：“天下文章一大抄。”那是看如何“抄”？此處所謂的“抄”不過是借鑒、引用、參考，從而學會作文方法，為己所用。下面，筆者就巧教妙“抄”作如下淺析：

一、“抄”選材

選材，是我們寫作一個很重要的組成部分。審題結束，作文主題明確之后，就進入選材階段了。多年的作文教學，使筆者深切地感受到學生作文材料的貧乏、平淡、老套以及盲目編湊，寫出的作文沒有個性，沒有新意，是作文水平無法提高的原因。這也難怪，好的素材主要來源于生活，而現(xiàn)在學生的生活經(jīng)歷這么少。這就要求我們的學生要會“抄”素材了。教師可以引導學生可從課內(nèi)課外中搜集素材。如，從名著中找素材，選取名著中自己最熟悉的人物、情節(jié)、片段，或直接與古人對話，或故事新編，巧妙地在原有情節(jié)上創(chuàng)新，也可寫出立意高遠的文章來。從古詩詞中找素材，詩詞中精煉的語言，豐富的感情，深刻的人生哲理，也可以引用到我們的作文中來。從課文中找素材，化用課文中的人、事、景，將它們?nèi)谌氲阶约旱奈恼轮腥ィ瑢W以致用也是找到好素材的絕妙方法。例如，學生寫《我喜歡的人物故事》，就引導學生巧用課文《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》等。除此，我們也可以從來自小說、傳記等文學作品中名家名人的軼事及報紙、雜志或者化用其它學科知識，來豐富自己的寫作材料。

二、“抄”謀篇布局

如果說，主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結構就是文章的骨骼。幫助學生確定了文章的中心，選好了材料，就要考慮如何安排結構，布局謀篇。先寫什么，后寫什么，哪些詳寫，哪些略寫，怎么開頭，結尾和過渡，都需認真構思，進行整體設計，這就是布局謀篇。布局謀篇也是學生作文的重要組成部分，在語文教學大綱中，這方面的教學要求十分明確，也是學生難把握的地方，也要學會“抄”才行。例如，“抄”如何開篇，學生在習作時，總認為無處下手，寫好文章的開頭形式很多，有一下筆就直奔中心的，使人讀了一下子就能了解作者的寫作目的是什么;描寫人物開頭的;有開頭就開門見山交代時間、地點、人物、事情的起因的等。不同題材、不同主題的文章開篇也不同。學生就要有選擇地“抄”了。“抄”結尾，在我們的日常習作中，學生結尾的毛病主要有以下幾類：一是沒有結尾段，二是結尾寫了些沒有用的話，三是結尾段空喊口號。其實，結尾和開頭一樣也是文章的重要組成部分。教師應引導學生“抄”好一下常見的幾種結尾：1.交代結局;2.首尾呼應;3.引用名言警句;4.交代式。至于該用哪種結尾方式合適，學生應聯(lián)系前文來選擇。至于中間部分，可是一篇文章的靈魂所在，更要“抄”好來了。分幾個段落，哪部分該詳寫，那部分略寫。如，五年級上冊就要求寫《狼牙山五壯士》的讀后感，學生第一次接觸這類文體，自然很難下筆，這時，教師可引導學生“抄”直奔中心式的開頭“今天，我們學習了課文《狼牙山五壯士》，文中五位壯士的英勇豪邁氣概深深感動了我。”一開頭就抒發(fā)對人物的愛憎情感。中間部分就要分開主次，主要內(nèi)容略寫，詳寫感想部分。結尾就可以照應開頭，再次表達自己的愛憎情感“五壯士，你們的壯舉講銘記在我的心中，激勵著我永遠向前”。

三、“抄”好詞佳句

平時，教師總是有意識地培養(yǎng)學生在日常的學習生活中注意積累好詞佳句，以備說話寫作之需。可很多學生往往有這樣的體會，平常積累也不少，可真正用時卻一下子想不出個合適的，大有“詞窮”的感覺。這時應引導學生巧妙去“抄”了，如，要贊美一個人聰明機智的，就想到課文中的晏子、諸葛亮、楊氏子等，于是，就“抄”到了能言善辯、神機妙算、甚聰慧等詞了。要贊美別人家陽臺或窗臺上的花美，就想到季羨林爺爺?shù)摹蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》，就想到“抄”花團錦簇、姹紫嫣紅了。

當然，“抄”是為了不抄，這一點必須跟學生明確。在學生經(jīng)過一段時間的抄寫，對好作文有了一定的形象感受，積累了一定的好詞好句之后，教師就必須逐步指導他們離開抄襲，丟掉拐杖自己走路：由機械地抄到理解地“抄”，最后融會貫通，形成自己的習作。譬如，預先布置作文題目，讓學生提前去查閱與之有關的各類名篇或優(yōu)秀習作，熟讀成誦，但不準抄錄在冊，到時課上一筆一紙，當堂完成;如此，既能激發(fā)學生的讀書熱情，訓練他們的記憶力，又能“抄”以致“寫”，當堂反饋，提升其成就感。平心而論，這個過程若指導得好，也許比教師單純的講授寫作知識要有用得多。

總之，寫作并非無根之木，無源之水，它離不開借鑒、模仿和參照。魯迅早就說過：“文章怎么寫，我說不出來;那些素有定論的作品中，就說明著該怎么寫。”如果一個人從來不看不讀別人的文章，僅僅是聽教師講一講怎樣審題、怎樣構思、怎樣表達之類的寫作知識，是決然寫不出好文章的。所以，日常教學中，語文教師應該注重讓學生多讀、多背名家名篇，事實上，課本中也有不少要求學生背誦的篇章。究其目的，實際上也是教學生去“抄襲”——與一般抄襲不同的是，它要求學生將之“抄”在腦子里，乃至于刻骨銘心。如此一來，寫作時把“抄”在腦子里的好詞、好句乃至好文拼湊整合，融會貫通，最后形之與文，就成了自己的習作。

最后，借用魯迅的話語勸勉各位學生“抄手”：“抄文章必須如蜜蜂采蜜一樣——蜜蜂要采過許多花才能釀出蜜來”，而我們的“抄手”也要“抄”過許多文才能“寫”出自己的好文來。