《平面圖像處理》課程MOOC+教學模式研究

林 海

（湛江幼兒師范?？茖W校 廣東·湛江 524084）

0 引言

《平面圖像處理》課程在高職高專院校中既是數(shù)字媒體專業(yè)的必修課程，也是全校性的公共選修課程。學生通過本門課程的學習，學會如何使用Photoshop將自己想要表達的主題和創(chuàng)意以圖像的形式展現(xiàn)出來。創(chuàng)意設計主要有封面設計、圖像修復、海報插圖、課件制作圖片素材處理等。在《平面圖像處理》課程的教學過程中，教師不但要從教學大綱及專業(yè)角度來設計教學案例，而且需要根據(jù)學生的特點靈活運用不同的教學方法，因材施教，寓教于樂。鐘林英等眾多學者對《平面圖像處理》的傳統(tǒng)教學方法，如案例教學法、任務驅動教學法、發(fā)散思維多解教學法進行了研究和總結。傳統(tǒng)的教學方法形式上雖然有變化，但是由于教師的主動授課，學生的被動聽課，上機操作時間普遍較少，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)的技術發(fā)展，為教學提供了大量的優(yōu)秀教學資源，推動了教學模式的進一步革新。2013年清華大學推出了國內的首個中文版MOOC平臺“學堂在線”，各大名校也紛紛效仿，開始著手設計相關的MOOC在線課程，焦煒、曾明星等眾多學者雖然對新的線上 MOOC教學模式進行了研究，但是目前《平面圖像處理》的MOOC在線課程還存在可參考的模板不多，教學管理不到位的情況。本文從實際出發(fā)，根據(jù)本校的《平面圖像處理》精品在線課程建設情況，以泛雅超星學習通為平臺設計了適合線上和線下的《平面圖像處理》MOOC+混合教學模式。教學效果顯著，受到學生的一致好評。

本文的貢獻總結如下：

（1）以泛雅超星學習通為平臺提出了具體的《平面圖像處理》MOOC+教學模式。

（2）提出了一套完善的線上線下相結合的教學設計方案。

1 相關研究背景

1.1 MOOC的起源

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander在2008年聯(lián)合提出來的先進教學理念。是對開放教育資源理念的發(fā)揚和傳承，通過合成知識的當前狀態(tài)建立有關大規(guī)模在線開放課程（MOOC）。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國各大院校及教育機構制作完成的MOOC數(shù)量已達數(shù)千門以上，累計學習人數(shù)突破上億人次。對于MOOC的研究，目前正處于初期階段，門類豐富，不過也還不夠成熟，良莠不齊。

1.2 《平面圖像處理》課程設計理念

《平面圖像處理》屬于操作性很強的計算機課程，需要通過大量的實例上機操作才能更好的掌握所學的知識。在教學設計上要以學生為中心，保障學生有足夠的計算機操作時間。在教學過程中注意培養(yǎng)學生的動手能力和體現(xiàn)個性化的設計思維，以實例教學的形式穿插知識點的講解，一方面讓學生通過上機操作完成教學案例的制作，另一方面鼓勵學生通過已經(jīng)學過的知識去創(chuàng)作具有個性化的作品。通過加強上機操作的輔導環(huán)節(jié)，讓學生更好的完成知識點的學習。

2 基于MOOC平臺的課程教學模式

根據(jù)《平面圖像處理》課程設計理念，采用基于MOOC平臺的課程教學模式將更有利于培養(yǎng)學生的自學能力和動手操作能力，本文以超星泛雅學習通做為MOOC平臺，設計了一種線上線下相結合的MOOC+教學模式，如圖1所示，該教學模式分兩部分：線上MOOC（課前，課后）和課中（線下）。

MOOC與MOOC+教學模式的區(qū)別在于MOOC+多了線下課堂的教學環(huán)節(jié)，將MOOC與傳統(tǒng)的課堂教學整合，有助于提高教師對學生的輔導作用，獲得更好的教學效果。課前學生登錄 MOOC平臺，自己完成微課視頻的觀看和對應的Photoshop操作內容，課中安排少量的上機操作時間，由教師對學生進行面對面的上機操作輔導，幫助學生解決疑難問題，并對學生作品進行點評。課后學生再登錄 MOOC平臺完成教師布置的作業(yè)，教師直接在MOOC平臺批閱作業(yè)，并返回成績給學生查詢。在MOOC+教學模式下，教師所處的角色也發(fā)生了變化，從課堂的主講教師擴展到線上課程制作和管理專家。為了將MOOC+教學模式作用發(fā)揮到極致，教學設計要以學生為中心，教學網(wǎng)頁設計要簡明大方。為了讓學生更容易通過自學完成知識點的學習，需要教師精心的設計和錄制每一個微課視頻。并對學生的線下課堂學習、作品點評和作業(yè)考試等多個方面進行評價，提高學生主動學習的積極性和圖像作品的創(chuàng)意。

2.1 線上課堂的教學設計

我們以《平面圖像處理》課程第八章，第一小節(jié)《圖像細節(jié)修飾》為例，對線上MOOC教學展開設計。如圖1所示，首先教師根據(jù)學情分析，通過線上的微課視頻資源庫選擇《圖像細節(jié)修飾工具簡介》、《污點畫筆修復》、《仿制圖章工具》、《修補工具》等九個微課教學視頻作為本課的重點講解的學習任務點視頻。微課教學視頻的錄制一般限制在2分鐘以內，這樣學生看視頻不會太累，也容易記住相關的操作內容。MOOC平臺課堂網(wǎng)頁微課視頻學習任務點展示如圖2所示：

圖1：《平面圖像處理》課程MOOC+教學模式

圖2：MOOC平臺課堂網(wǎng)頁微課視頻學習任務點

對于每個學習任務點，教師可以在后臺檢查學生的學習情況。任務點的視頻設置如圖3所示，通過設置防拖拽、防窗口切換、不允許倍數(shù)、觀看95%通過任務點等設置，最終統(tǒng)計出該任務點視頻觀看的人數(shù)和進度。

圖3：學習任務點視頻統(tǒng)計設置

在完成課堂學習任務點的設計后，課程網(wǎng)頁的最后加入一個課程學習的主題討論窗口，如圖4所示，這樣既方便學生對不明白的操作進行提問，也讓教師隨時了解學生的學習情況，并對相關提問做出解答。

圖4：主題討論窗口設置

最后，教師發(fā)布作業(yè)，從作業(yè)庫中選擇2至3道與本課相關的作業(yè)內容，難度適中，鼓勵學生基于作業(yè)原稿進行二次創(chuàng)新設計。設置上交時間和過期時間，教師在作業(yè)上交時間結束后，可以打開后臺窗口對作業(yè)進行批閱。如圖5所示，批改完成后學生就可以查詢到自己的成績，實現(xiàn)無紙化上交和批改作業(yè)（圖 5）。

圖5：MOOC平臺教師批改作業(yè)

超星學習通平臺提供了非常豐富的學情統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如圖6所示，包括每堂課學習任務點的每位同學的完成狀態(tài)，完成時間，每章節(jié)學生的學習次數(shù)，學習時間，學習進度、章節(jié)測驗、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計等。教師通過平臺提供的圖表和表格數(shù)據(jù)充分的了解學生的學習情況，從而進一步制定行之有效的教學設計方案。

圖6：學情統(tǒng)計數(shù)據(jù)

2.2 學生課前及課后的線上學習

如圖1所示，課前學生通過簽到和觀看MOOC的任務點微課視頻進行線上學習，并進行充分的上機操作練習，掌握微課視頻學習任務點的知識內容。在練習操作過程中，如果遇到不懂的問題可以通過網(wǎng)頁下方的課堂主題討論窗口直接向教師提問，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并以跟貼的形式回復學生提出的問題。課后學生可以根據(jù)教師發(fā)布的作業(yè)要求，使用Photoshop進行創(chuàng)作。作業(yè)完成后，學生可以通過MOOC平臺直接上傳作業(yè)和查詢作業(yè)得分。

2.3 線下課堂教學

為了加強教學管理，我們還安排了線下教學環(huán)節(jié)，如圖1所示，《平面圖像處理》課程要求教師要精講，學生要多練，一周的課時只有2課時90分鐘，教師先打開該課的MOOC課堂，由于學生課前已經(jīng)在MOOC線上對例子進行了學習，所以只需要安排20分鐘完成9個微課例子的演示，對重點和要注意的地方進行強調，然后安排40分鐘的上機時間，組織學生在實驗室進行上機操作訓練，以學生為中心，對訓練過程中有疑問的學生進行面對面的輔導，有電腦的同學如果已經(jīng)在線上完成了9個例子的操作，則可以通過百度下載新的圖片自己創(chuàng)新設計案例。這樣既可以兼顧自學能力強的學生也可以照顧學習能力一般的學生。在學生完成作品后，進入15分鐘的作品展示環(huán)節(jié)。教師挑選出具有代表性及創(chuàng)新性的實例作品，讓五名學生上講臺對自己創(chuàng)作的作品進行展示講解（每人3分鐘），再由教師進行10分鐘的點評，說出優(yōu)點和不足。這樣能充分調動學生的學習興趣，提高教學質量。最后用5分鐘對授課內容進行小結和發(fā)布MOOC線上作業(yè)。

3 結語

《平面圖像處理》課程MOOC+教學模式結合了大規(guī)模在線開放課程和傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，通過MOOC在線平臺優(yōu)化和共享了優(yōu)秀的教育資源，延長了學生的上機操作時間，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，擴展了學生自主創(chuàng)作的思維，線下的上機輔導和作品點評更加增強了教學管理和保障了教學質量，促進了在線精品課程的改革。