近十年教育活動史研究的理路與前景

齊彥磊

摘要：教育活動史提出的原因可概括為倡導者的“五個基于”：一是基于對建設和發展當代中國教育史學科的現實考慮;二是基于學術更好適應形勢發展以滿足和促進當代中國教育改革的迫切需要;三是基于對馬克思歷史唯物主義“社會存在決定社會意識”基本觀點的堅守與運用;四是基于對楊賢江等近現代中國教育史學創始人“行動之存在”歷史發生觀的繼承與弘揚;五是基于對國際歷史學界近年勃興的“實踐史學”思潮的呼應與發展。回顧近十年的發展歷程，教育活動史研究走過了從概念提出到理論建設再到體系確立的發展道路，在領域深化、視野拓展、成果創造等方面獲得了快速提升。面向下一個十年，教育活動史研究應貫徹人類命運共同體意識，開放教育活動史研究視野;深化教育活動史理論研究，聚焦教育活動史問題研究;建設教育活動史研究共同體，保持教育活動史研究活力;承繼中國傳統歷史敘事方式，加強教育活動史研究魅力。

關鍵詞：教育活動史研究;教育史學科;教育活動史

中圖分類號：G529

文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2021）02-0016-07

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.02.003

The Retrospect and Prospect of the Research on the History of Educational Activities in the Past Ten Years

Qi Yanlei

Abstract：

The reasons put forward by the history of educational activities can be summarized as the advocates "five bases". One is based on the practical consideration of the construction and development of contemporary Chinese educational history; the second is to better adapt to the development of the situation based on academics to meet and promote the urgent needs of contemporary Chinese education reform; the third is based on the adherence to and application of the basic viewpoint of Marxs historical materialism that "social existence determines social consciousness"; the fourth is based on the concept of "the existence of action" of the founders of modern Chinese educational history such as Yang Xianjiang Inherit and carry forward; the fifth is based on the echo and development of the "practical historiography" trend of thought that has flourished in the international history circle in recent years.Looking back on the development process of more than ten years，the research on the history of educational activities has gone through the development stage from concept proposal to theoretical construction to system establishment. The research on the history of educational activities has achieved rapid improvement in many aspects such as field deepening， horizon expansion，and achievement creation. Facing the next decade， the research on the history of educational activities should implement the consciousness of a community of shared future for mankind， and open the field of vision for the history of educational activities; deepen the theoretical research on the history of educational activities， focus on the questions on the history of educational activities; build a research community on the history of educational activities， and maintain the research on the history of educational activities Vitality;inherit the traditional Chinese historical narrative method and strengthen the charm of the research on the history of educational activities.

Key words：

the research on the history of educational activities; subject of educational history; the history of educational activities

教育活動史研究源于教育史研究者對于教育史學科性質、學科體系的深刻反思與無間追問。教育活動史是教育史學研究的固有組成部分，也是教育史學研究創新與改革的重要方向。教育活動史一經提出便引起了學界的熱議，其研究進展始終吸引著諸多教育史學者的關注。近十年，教育活動史研究發展迅速，在理論建構、體系建設、領域開拓、成果創造、人才培養、學術服務等方面取得了不錯的成績。對近十年教育活動史研究的回顧與反思，既是為了總結經驗，也是為了發現不足，更是為了找到方向。

一、危機與轉機：教育活動史研究的興起緣由

改革開放以來，在恢復與重建中教育史學科迎來了再度蕃昌的局面，然復盛之下亦藏危機，特別是跨入21世紀，“教育史學科危機”成為教育史學界關注的熱點與焦點。理論層面的先天不足是教育史學科危機出現的重要因素，“長期以來，教育史學科一直缺乏屬于本學科的理論體系”[1]，理論薄弱、體系不周使得學科難以真正走向成熟。在教育史學科所面臨的危機中尋找轉機，既是教育史學深化的關鍵，亦是教育活動史研究興起的原因。

教育活動史提出的原因可進一步明確概括為倡導者的“五個基于”：一是基于對建設和發展當代中國教育史學科的現實考慮。縱覽百年教育史學研究史，不難發現，以往教育史學研究總是聚焦于具體的教育思想史研究或教育制度史研究，并且研究方法、范式與思路往往依賴于教育學和歷史學，缺乏體現教育史學科特色的自覺性，教育史學研究者較少反思與總結教育史學科的理論與方法，因而制約了研究者的思維和理論水平，在理論建構方面顯得有些先天不足。新世紀中國教育史學科不能墨守成規、停滯不前、固守舊說，必須適應形勢、發展創新。二是基于學術更好適應形勢發展以滿足和促進當代中國教育改革的迫切需要——研究歷史上的教育改革實踐有助于當代中國教育改革。三是基于對馬克思歷史唯物主義“社會存在決定社會意識”基本觀點的堅守與運用。人們的社會存在決定了其社會意識，而不是相反，任何思想和制度都是實踐活動的產物，離開了實踐活動是無法產生思想和制度的。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》一書中，對社會存在與意識形態的關系進行了非常形象具體的論述：“思想、觀念、意識的生產最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的。觀念、思維、人們的精神交往在這里還是人們物質關系的直接產物。表現在某一民族的政治、法律、道德、宗教、形而上學等的語言中的精神生產也是這樣。人們是自己的觀念、思想等的生產者，但這里所說的人們是現實的，從事活動的人們，他們受著自己的生產力的一定發展以及與這種發展相適應的交往（直到它的最遙遠的形式）的制約。意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際生活過程。如果在全部意識形態中人們和他們的關系就像在照相機中一樣是倒現著的，那么這種現象也是從人們生活的歷史過程中產生的，正如物象在眼網膜上的倒影是直接從人們生活的物理過程中產生的一樣。”[2]馬克思、恩格斯說明了一個事實，即意識形態是社會存在的反映，正如照像機中的影像是客觀事物的倒現一樣。倡導“活動實踐史觀”就是馬克思歷史唯物主義在教育史研究的具體運用。四是基于對楊賢江等近現代中國教育史學創始人“行動之存在”歷史發生觀的繼承與弘揚。“教育史為記載教育活動之歷史”[3]，王鳳喈在《中國教育史》（教育部部定大學用書）第一編“緒論”中如是說。陳青之則在《中國教育史》（商務印書館大學叢書）中寫道：“教育史之內容，包括實際與理論兩方面，教育制度、教育實施狀況及教育者生活等等，屬于實際方面;政府的教育宗旨，學者的教育學說，及時代的教育思潮等等，屬于理論方面。”[4]楊賢江也在《教育史ABC》中說道：“詳盡的教育史書，必要對于教育事實之變遷發達分為教育的事實、教育者的活動與教育制度法規等等。”[5]五是基于對國際歷史學界近年勃興的“實踐史學”思潮的呼應與發展。總之，既有學科發展的考慮，也有現實需要的考慮;既有理論運用的考慮，也有歷史傳承的考慮，還有呼應時代思潮的考慮。教育活動史研究的提出與發展，不是偶然的，而是必然的。

二、開拓與創新：教育活動史研究的發展歷程

教育活動史研究的產生與發展既不是一帆風順的，亦不是一蹴而就的，從理念提出到體系確立，教育活動史研究走過了一條開拓創新、銳意進取的發展道路。

1.教育活動史研究領域的提出

2008年10月，周洪宇在中國教育學會教育史分會第十一屆學術年會中，以“空令歲月易蹉跎——我對教育史學若干基本問題的看法”為題作了主題報告，提出了學科性質史學論、研究對象三分論（教育活動史、教育思想史、教育制度史）、研究重心下移論、理論方法現代論、學科功能雙重論、學術傳承繼承論、學術表述規范論、教史分期三段論、學者素養要素論、未來發展多元論，旗幟鮮明地提出了教育活動史這一領域，引起了教育史學界的廣泛關注。會后此演講稿經過整理，以《對教育史學若干基本問題的看法》為題目，發表在《河北師范大學學報》（教育科學版）2009年第1期，進一步介紹了教育活動史的內涵與外延，說明了教育活動史與教育思想史、教育制度史之間的關系，交代了教育活動史的研究內容。

此后，周洪宇帶領團隊積極開展教育活動史的相關研究，先后單獨或合作發表了《教育活動史：視野下移的學術實踐》（《教育研究》2010年第10期）、《教育活動史研究述論》（《湖北大學學報》（哲學社會科學版）2010年第4期）、《教育史學科建設的歷史自覺意識》（《教育研究與實驗》2011年第1期）、《視域融合與歷史構境——實踐活動取向的教育史研究》（《教育研究》2011年第2期）、《教育生活史：教育史學研究新視域》（《教育研究》2015年第6期）、《教育身體史：教育史學新生長點》（《教育研究》2017年第1期）等學術論文，重點探討了“以教育活動為基礎與主軸，以教育思想與教育制度為派生與兩翼的新的教育史研究對象理論”[6]。

另外，周洪宇還主編了華中科技大學出版社出版的“中國教育活動史專題研究叢書”、山東教育出版社出版的“教育史學研究新視野叢書”等。其中，《學術新域與范式轉換——教育活動史研究引論》是國內外首部教育活動史研究專著，獲得了第五屆全國教育科學研究優秀成果一等獎，書中重點介紹了什么是教育活動史以及如何開展教育活動史的具體研究與文本寫作。

為了更好地奠定教育活動史的研究架構，推動教育史學領域的變革，由周洪宇擔任總主編、申國昌擔任副總主編的《中國教育活動通史》（8卷）應運而生。該書于2017年在山東教育出版社出版，獲得了第七屆中華優秀出版物獎、第八屆高等學校科學研究優秀成果獎（人文社會科學）一等獎等，是一部具有原創性的大型通史類著作，是近十年教育活動史研究的標志性成果。

2.教育活動史研究體系的確立

教育活動史的研究對象是教育活動史研究面臨的首要問題。教育活動史的研究對象主要是歷史上具體的、微觀的、實在的、感性的教育活動的發展及演變，重點是人類歷史上各種以促進人的有價值發展為目的的具體活動，以及教育者與受教育者參與教育過程、進行互動的各種方式的發展、演變的歷史[7]，有直接研究對象與間接研究對象之分[8]。直接研究對象指具體的、實在的，有人物、時間、地點、事件、起因及結果的教育活動，是某一次具體的、實實在在發生過的教育活動;而間接研究對象包括各種類型的家庭教育活動、學校教育活動、社會教育活動、特殊教育活動、師范教育活動等。以《中國教育活動史》（明清卷）為例，學校教育活動可細分為“中央官學教育活動、地方官學教育活動、科舉考試活動、書院教育活動、私學教育活動”，家庭教育活動可細分為“皇族教育活動、家族教育活動、家訓教育活動、女子教育活動”，社會教育活動可細分為“民風民俗教育活動、鄉規民約教育活動、民間傳藝授徒活動、民間宗教教化活動”[9]44-528。

教育活動史的研究重點是開展教育活動史研究的抓手問題。教育活動史的研究對象固然涉及各類教育活動，但重點是研究教育歷史上基層的、具體的、微觀的、日常的、民間的教育活動，力求通過生動、形象的表達方式來展示豐富多彩的生動鮮活的教育活動史[10]。教育活動史研究重點的樹立，有益于促進教育史學研究的重心由精英轉向民眾，由高層轉向基層，由經典轉向世俗，由中心轉向邊緣。近年來，教育史學界逐漸開始加強對教育活動的原生態研究，如兩漢學子的散工助學活動[11]、魏晉南北朝的社會教化活動[12]、古代廊坊書院的教育活動[13]、抗戰時期的師范教育運動周活動[14]等。

教育活動史的研究取向是開展教育活動史研究的方向問題。教育活動史以問題研究為取向，鼓勵研究者樹立問題意識，研究歷史教育活動中的日常問題、微觀問題和具體問題，從“小”處入手，以小見大，實現“小題大做”。科學哲學家卡爾·波普爾認為，“科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題”，教育活動史研究者對歷史教育活動進行“科學式提問、價值式提問、發散式提問、質疑式提問”[15]，試圖找到“互通的真正的”問題[16]。

教育活動史的史料選取是開展教育活動史研究的基礎問題。教育活動史在史料選取方面堅持“大史料觀”，主張地上史料與地下史料并重，正史史料與筆記小說史料并行，文字記錄與口述史料并舉[9]18-19。有學者從兩漢畫像石、畫像磚、壁畫及繪畫中挖掘出文本史料之外的教育信息，認為圖像史料不僅是對文本史料的重要補充，而且還是對教育活動更貼近歷史的真實的描述[17]。還有學者從《紅樓夢》《中華野史》《儒林外史》《醒世姻緣傳》《世說新語》《聊齋志異》等筆記小說史料中，考察古代的教育教學活動、考試活動及師生日常活動。

三、深化與拓展：教育活動史研究的主要進展

經過近十年的不懈探索與刻苦鉆研，教育活動史研究者在諸多方面獲得了關鍵性的進展，取得了較有影響的研究成果。

1.教育活動史研究的領域深化

教育活動史研究追求研究領域的不斷深化，將不同時期的歷史教育活動縱以觀之，研究人類歷史上一以貫之的教育活動，從先秦時期到秦漢時期、隋唐時期、宋金遼元時期、明清時期、晚清時期、民國時期直至當下，教育活動的歷史呈現出前后相通、一脈相承的特點，《中國教育活動通史》便著眼于整個中國教育活動的歷史研究，既體現了承接性與連續性，又凸顯了獨特性與差異性。

教育活動史同樣研究同一時期不同類型的教育活動，不僅涵蓋家庭教育活動史、學校教育活動史、社會教育活動史、校長活動史、教師活動史、學生活動史、教育家活動史，而且涉及少數民族活動史、宗教教育活動史、科技教育活動史、海外教育活動史等。例如，有學者依循教育活動史研究范式，對我國少數民族的教育活動史進行了研究，通過對新中國成立以后回族、蒙古族、藏族的民族辦學活動、學校教育活動發展過程的展示，描摹了生動的民族教育活動場景，分析了其所獲成績，凸顯了其演進節律[18]。此外，還有學者對新中國成立以后，我國職業院校的教育活動史作了較為深入的挖掘、梳理和探究[19]。學者們對于教育活動史研究的橫向探索十分豐富，囿于篇幅所限，無法一一臚列。

2.教育活動史研究的視野拓展

教育活動史具有開放的研究視野，在深耕教育史學理論與方法的過程中不斷地進行跨學科研究，形成了“活動·實踐史研究范式”統攝下的教育生活史、教育情感史、教育身體史、教育記憶史、教育口述史、教育運動史、教育旅行史、教育計量史、教育實驗史、教育圖像史、教育環境史、教育器物史等并行的教育活動史研究格局。

近年來，教育活動史研究者結合自身的研究興趣、研究專長，不斷地沖擊教育活動史研究領域的各個高地，對各個研究領域進行了深入而細致的思考與探索：從教育生活史研究來看，劉訓華的博士后出站報告為《困厄的美麗——大轉局中的近代學生生活（1901—1949）》，對近代學生的學習生活、課外生活、社會生活、政治生活、情感生活進行了探究。李艷莉的博士學位論文《崇高與平凡——民國時期大學教師日常生活研究（1912—1937）》，從文化生活、經濟生活、消費生活、交往生活、家庭生活等方面出發，描繪了民國時期大學教師日常生活的場景[20]。從教育身體史研究來看，魏珂的博士學位論文《歸屬與自主——近代大學生教育身體史研究（1895—1937）》，考察了近代大學生身體的變遷史，揭示了近代大學生身體與國家之間的歸屬關系規律[21];周娜的博士學位論文《臣屬與自決——近代中國女學生身體生成研究》，以近代女學生身體發展為著眼點，探討了女學生身體早期現代化中臣屬與自決兩種趨向[22]。此外，還有一些博碩士研究生從教育口述史、教育記憶史、教育情感史、教育旅行史、教育運動史、教育實驗史、教育圖像史、教育器物史等領域進行選題與研究，豐富了教育活動史的研究視野。

3.教育活動史研究的成果創造

近十年教育活動史的研究成果喜人，成果類型包括學術著作、期刊論文以及學位論文等。僅從學術著作來看，《中國教育活動史專題研究叢書》《教育生活史研究叢書》《教育身體史研究叢書》《當代教育史學前沿研究叢書》《當代中國高等教育改革口述史叢書》等系列叢書相繼問世，推動了教育活動史研究領域的深化與拓展，為教育史學界帶來了全新的活力。其中不乏具有代表性的研究成果，如《學術新域與范式轉換——教育活動史研究引論》是國內第一部關于教育活動史的研究專著，力求引領新風，開啟新域;《中國教育活動通史》是一部具有統領性、指導性的通史類力作，是多學者、多學校、多學科、多團隊集體合作的結晶;《視域融合與歷史構境——中國教育史學實踐范式研究》考察了中國教育史學實踐范式的百年演變，描繪了活動·實踐史學研究范式萌芽與生成的發展過程[23];《船工之子與教育大師——牧口常三郎的教育活動》敘述了日本近現代著名教育家牧口常三郎從船工之子走向教育大師的人生歷程[24];《民間的力量：宋代民間士人的教育活動研究》以兩宋劇烈的社會變革為歷史背景，清晰地勾勒出民間士人群體在官學、書院、私學、基層社會、勾欄瓦肆等不同教育場所的“原生態”教育活動場景[25];《新世紀的曙光：晚清新式教育活動研究》從人的發展與完善的角度考察晚清教育活動變遷，旨在揭示以培養人的德性為主的古典教育向重視人的德性、理性與身體協調發展的現代教育過渡[26];《家族教育與文化傳承：江州“義門陳”家族的教育活動》以江州“義門陳”家族教育活動為切入點，從社會史的視角來探討“義門陳”家族教育活動在古代封建社會是如何開展和進行的，著力探求我國古代家族教育活動與文化傳承之間的關系[27];《生活的追憶：明清學校日常生活史》通過研究明清時期學校師生日常生活，考察教師日常生活的真實狀況，進而了解明清教師在教育與社會生活中所發揮的作用[28];《圖說教育生活史》秉承歷史唯物主義，依據軸心時代理論，通過教育生活敘事的表現手法，可視化地呈現了人類歷史中的教育生活[29];《理想與未來：民國時期中學生日常生活研究》重點研究了民國時期中學生的日常生活，試圖描繪出民國中學的真實歷史畫面[30];《多元與開放：社會大變局中的兩宋女子生活》依據社會角色理論，運用大史料觀及多學科視角，從自然、家庭、社會三個維度，對兩宋女子各類角色的教育生活進行了微觀分析和深度描述[31];《被遮蔽的世界——教育身體史研究引論》是教育身體史研究的理論建構專著，探討了教育身體史研究的內涵、價值、國際趨勢及理論支撐[32]。教育活動史研究成果的“遍地開花”，離不開教育活動史研究團隊的堅持奮斗與團結協作，這些研究成果見證了教育活動史研究的快速成長與發展。目前，教育活動史研究團隊正在緊鑼密鼓地開展“十三五”國家重點出版項目《中國教育活動史研究系列》（12冊）研究，包括《中國教育活動史綱》《中國官學活動史》《中國私學活動史》《中國書院活動史》《中國科舉活動史》《中國家庭教育活動史》《中國社會教育活動史》《中國特殊教育活動史》《中國民族教育活動史》《中國留學活動史》《中國管理活動史》等。

四、回顧與反思：教育活動史研究的未來前景

“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明。”回顧近十年的教育活動史研究，可以發現，研究視野仍需進一步拓展，研究問題仍應進一步聚焦，研究主體仍要進一步合作，研究表述仍需進一步生動形象。

1.貫徹人類命運共同體意識，開放教育活動史研究視野

在深化改革開放、構建人類命運共同體的重要時期，中國教育活動史的發展既要立足本土又要走向世界，不斷參與國際教育史常設會（ISCHE）及其年會，了解國際教育史學研究趨勢，拓展本土教育活動史研究領域。近十年，國際教育史研究趨勢大致體現在以下八個方面：一是“教育與文化研究”;二是“教育身體史研究”;三是“跨國視角的性別與教育研究”;四是“教育史學科建設研究”;五是“教師的批判性思考研究”;六是“教育情感史研究”;七是“教育空間與場所研究”;八是“教育器物與可視化研究”[33]。國際教育史研究趨勢在一定程度上影響了當下中國教育活動史研究的發展，促使中國教育活動史研究愈發注重視野的開放與跨學科的融合。基于人類命運共同體意識，教育活動史研究者應樹立人類學術共同體理念，塑造具有參與國際學術交流的專業素養，積極加入國際教育史學共同體，凝聚中國教育活動史研究的國際學術力量。

2.深化教育活動史理論研究，聚焦教育活動史問題研究

教育活動史的理論建設是一項開拓性的學術工作，對教育活動史的內涵外延、研究宗旨、基本原則、研究取向、史料來源、研究方法、表述方式等理論范疇的研究，指導著教育活動史的選題、研究與寫作。目前教育活動史已然具有了成熟的理論體系，但教育活動史視域下的各子領域仍面臨著理論架構的問題，如教育環境史、教育計量史、教育圖像史、教育器物史等領域還需持續深入的理論研究。在深化教育活動史理論研究的同時，教育活動史研究者應聚焦歷史教育活動中的問題研究，能夠發現并把握經典教育問題，能夠對經典教育問題做出經得起時代考驗與實際檢驗的論證過程與研究結論，形成教育史研究的權威性著作。以問題解決為旨歸的教育活動史研究，既要闡明教育問題的演變過程，知曉今日教育問題的由來，還要能預測教育問題，為未來教育發展指明方向并預定方案。

3.建設教育活動史研究共同體，保持教育活動史研究活力

回顧往昔，教育活動史的研究領域不斷開辟，教育活動史的研究成績斐然可觀，教育活動史的研究影響力迅速提升，這都離不開教育活動史研究團隊的共同努力。具體來看，教育活動史研究團隊的成功要素有三：其一，有效的集體合作;其二，良好的研究梯隊;其三，科學的研究范式。集體合作發揮了教育活動史研究團隊的集體力量，編撰并出版了《中國教育活動通史》8卷，集中完成了教育活動史研究的重大任務。研究梯隊保證了教育活動史研究團隊的穩定，建設了一支高素質的研究隊伍，培養了一批有潛力的后備人才。研究范式統一了教育活動史研究團隊的研究目標、研究理論、研究方法、研究表述，使得教育活動史研究團隊初步具備了科學共同體的雛形。教育活動史研究團隊應繼續發揚自身優勢，努力建設教育活動史研究共同體，保持教育活動史研究的生命力與創新力。

4.承繼中國傳統歷史敘事方式，加強教育活動史研究魅力

歷史敘事是中國傳統歷史書寫的重要方式，中國史學家歷來看重歷史敘事的作用，認為通過“善敘事理”的歷史敘事，可以用生動的語言和鮮活的故事將歷史的真相娓娓道來，司馬遷的《史記》、陳壽的《三國志》等史學著作就是中國史學家“善敘事”的佐證。“然而，在后來的歷史著作中，故事或者說敘述漸漸被驅趕出歷史學的門墻，歷史學開始習慣于用被認定為是嚴肅的話語和公正的敘述方式書寫著過去，故事逐漸在歷史中隱去。在理性分析、考據、論證與結構化的寫作模式中，歷史失去了它固有的鮮活內容。”[34]中國傳統的歷史敘事是具有中國特色的歷史書寫方式，誠如史學家梁啟超所講：“事本飛動而文章呆板，人將不愿看，就看亦昏昏欲睡。事本呆板而文章生動，便字字活躍紙上，使看的人要哭便哭，要笑便笑。”[35]教育活動史注重微觀的日常的實證的研究，就需要繼承與發揚中國傳統歷史敘事的優點，在敘事中注意呈現具體過程與日常細節，從而加強教育活動史研究的魅力。

“溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。”十年來，教育活動史研究順應了教育史學的發展趨勢，進一步拓展了教育史學的研究對象與研究領域，加強了教育史學科的理論建設。面向未來，教育活動史研究應立足已有的研究格局，完善獨特的研究體系，加強創新的研究能力，及時彌補研究中出現的缺陷與不足，努力在下一個研究階段實現教育史學科高質量的發展。

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The Retrospect and Prospect of the Research on the History of Educational Activities in the Past Ten Years

QI Yanlei

（School of Educational Science， Central China Normal University， Wuhan， Hubei， China， 430079）

Abstract：

The reasons put forward by the history of educational activities can be summarized as the advocators “five bases”， namely， basing on the practical consideration of the constructing and developing the discipline of contemporary Chinese educational history; basing on the urgent needs of academics better adapting to the development of the situation so as to promote the education reform in contemporary China; basing on the adherence to and application of the basic viewpoint of Marxs historical materialism that “social existence determines social consciousness”; basing on inheriting and carrying forward the history genetic concept of “the existence of action” by founders of modern Chinese educational history such as Yang Xianjiang; and basing on the echo and development of the trending “practical historiography” flourished in the international history circle in recent years. Looking back on the development process of the past ten years， the research on the history of educational activities has gone through the development from concept proposal， theoretical construction to system establishment， achieving rapid improvement in deepening the domain， broadening horizon， creative achievements. Facing the next decade， the research on the history of educational activities should implement the consciousness of a community of shared future for mankind， so as to broaden the horizon of the research on the history of educational activities; deepen the theoretical research on the history of educational activities， by focusing on the questions study on the history of educational activities; build a research community on the history of educational activities to maintain the vitality of the research on the history of educational activities; and inherit the traditional Chinese historical narrative method and thus to strengthen the charm of the research on the history of educational activities.

Key words：

the research on the history of educational activities; subject of educational history; the history of educational activities

（責任編輯：楊波鐘昭會）