開展大班幼兒勞動教育的實踐探究

汪曉敏

摘 要：勞動教育具有獨特的育人價值，也是新時代教育發展不可缺失的一環。勞動教育對于幼兒生活自理能力、動手能力、責任感、生活習慣養成等方面有著不可替代的作用，文章以大班幼兒為年齡段切入點，重點闡述勞動教育在幼兒園和家園配合開展的可操作性和指導要點。

關鍵詞：幼兒園;一日生活;勞動教育;技能;家園配合

習近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上發表重要講話，提出“要在學生中弘揚勞動精神”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也強調“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”。但是部分學齡前的孩子勞動能力非常欠缺，自我服務、為他人服務意識淡薄。主要因為學齡前階段的孩子年齡小，勞動教育的價值很容易被家長甚至是教師忽視，家長教師們一旦照顧過度，就很容易形成包辦代替，久而久之他們沒能掌握勞動技能、無法體驗勞動帶來的樂趣，更不能樹立正確的勞動觀念、養成良好的勞動習慣。因此及時有效地開展勞動教育，引導幼兒學習各種勞動技能，給予幼兒自我服務、自我成長的機會就顯得尤為重要。

一、 幼兒園為基點，尋求真實的教育內容

（一）以幼兒園為基點開展勞動教育的可操作性

勞動教育之所以要以幼兒園為基點，主要是針對當下社會環境和家庭環境包辦替代現象泛濫的影響，幼兒園是幼兒的另一個家，在幼兒園里他們有教師、同伴，有自己豐富充實的一日生活，吃飯、穿衣、盥洗、游戲等，同時教師作為觀察者組織者，也能更好地發現孩子們的共性問題和亟待解決的問題，有利于相關的教育活動的開展，幼兒在生活學習中也能更好地與同伴進行相互的學習和激勵，并在集體中得到其他同伴認可的成就感，有利于勞動教育目標更好的達成。

（二）勞動教育內容的選取和指導

教師勞動教育內容的選取應該充分考慮幼兒的年齡特點，同時要充分考慮幼兒真正的需求。大班的幼兒到底哪些方面需要進行勞動教育呢，把問題拋給了孩子，孩子們經過討論得出了，班級里需要整理圖書玩具、打掃衛生、飯后收拾餐桌、照顧自然角植物、倒垃圾、穿針引線、整理床鋪、墊汗巾等。

這些需求里面就蘊含著非常多的教育價值，有的是簡單一點，通過相互的學習就能夠達成的，比如墊吸汗巾，大班的孩子很快就能掌握正確墊吸汗巾的方法，在幫他人墊吸汗巾的時候，孩子們也會獲得被別人認可的成就感。

當然也有比較難的活動，比如通過觀察發現“怎么用正確的方法掃地”是班級幼兒共同存在的問題，這就需要通過集體教學這一載體來提升。首先可以是認識各種各樣的掃把，知道不同的掃把打掃的是不同的地面，然后掌握打掃的技巧，注意拿的掃把位置不可過高或者過低，掃時要同一方向，行進過程中身體不要僵硬，還有掃地時要注意把其他東西給挪開后，才能掃得干凈，最后需要知道掃地的禮儀。

也有一些技能不是一朝一夕就可以達成的，比如穿針引線，那么可以采取區域的形式，漸進式地推進引導，先讓孩子明白穿針的幾個步驟：先把線的一端弄尖，再一手拿線一手拿針把線對準針孔穿進去，最后在下面打結。然后在區域里投放大孔眼的針和有硬頭的線，待幼兒掌握穿針打結方法，提供大空隙的麻布，或者是竹篾格子，引導幼兒學習穿針引線進行刺繡的方法，接下來一步一步地縮小提供的材料的孔眼，最終回歸到縫補衣物和繡花上。

對于大班的幼兒來說，以游戲或者比賽的形式，激發他們掌握勞動技能的積極性也是一個非常好的教育教學的方法，例如，組織疊被子比賽、掃地比賽、整理物品比賽等，利用該年齡段幼兒的好勝心，更有目的性地讓幼兒將學會的技能進行進一步的鞏固。

二、 融入一日生活，搭建自主服務的平臺

勞動教育理應以生活為原點，面向生活情境、生活經歷，利用個體的手腦解決生活中發現的問題，滿足人的正常生活需求，所以幼兒的勞動教育最終應該要回顧到幼兒的一日生活中，要服務于幼兒的生活，做到從生活中來到生活中去。

（一）不學習“假”本領

學習掌握了勞動的技能和方法，教師還應該提供施展技能的條件，讓這些技能得到進一步的練習和鞏固，變成幼兒真真正正的能力。例如：在一日活動中，發現有的幼兒整理收納的能力特別的弱，拿了東西用過之后就隨便亂放，自己的晨間帶來的外套汗巾，等到要放學的時候就不知所蹤，區域活動中也不能夠很好地將各份材料整理分類放好，類似這類的情況，就是幼兒缺少了反復練習的機會，只是學會了“假”的本領，并不能運用到真正的生活中。所以在一日生活中，循序漸進地指導幼兒形成長期性的習慣，并且將學會的勞動技能運用到生活實際中就顯得尤為重要。

大班的幼兒自理能力是比較強的，勞動的技能的掌握也是比較快的，所以在日常在園生活中，教師應該大膽放手，鼓勵幼兒自己去做力所能及的事情，例如：晨間入園，幼兒的厚外套可以讓她們自己用衣架架好，掛在衣柜里;平時的餐后碗筷、豆漿杯子等也可以讓幼兒自己洗，再由阿姨做最后的清洗消毒工作;午起疊被子，在幼兒掌握了勞動技能后，完全可以讓幼兒在安全的環境里，自己疊好被子整理好床鋪再下床;以上這些事情很小，但是都是每個幼兒一日生活里必須經歷的事情，孩子們能不能完美地做好并不重要，重要的是有去嘗試的機會，在不斷的嘗試中，勞動技能得到鞏固，也從而養成良好的生活習慣，這對幼兒日后的成長是有著極其重要而深遠的作用的。

（二）以值日生形式，提高自主自律

幼兒掌握了勞動技能以后，新的問題又出現了，除了每個幼兒每日自身的生活需求，班級里也有很多的公共勞動任務，但是班級里勞動的機會是有限，不可能全班的孩子都去擦桌子，全班的孩子都去澆花，于是就出現了自覺能干的孩子有更多鍛煉的機會，而那些還沒養成習慣或者技能沒有學到家的孩子，鍛煉的機會就少之又少，于是為了讓大家都有機會，也為了提高幼兒參與勞動的自主和自律，開展了值日生的活動，以輪流的方式讓每個幼兒都有施展自己勞動能力的機會。首先，經過一番討論與分享之后，小朋友把值日生應該做什么，用圖畫的方式記錄了下來，經過投票最終確定了值日生工作的具體內容，包括整理物品、分發餐具、擦洗桌椅、打掃地板、照顧花草，并討論出每周的值日表，這樣本周里所有的小朋友都有參與的機會。值日生試行一周以后，新的問題就出現了，有些自律能力較差的孩子出現了“脫崗”的情況，于是孩子們又進行了進一步的討論，最后孩子們決定以“值日完成請亮燈”的形式，讓自己更好地知道還有哪些值日工作沒完成，同時以日值日生組長帶動的形式，優秀值日生表彰的形式，激發幼兒參與勞動的積極性和自律性，果然經過這樣的調整，值日生工作完成率高了很多，大家積極性也提高了很多。