正面管教及其教育理念的心理學(xué)分析

胡珊珊

摘要：在6-11歲的兒童成長過程中，其認知水平、心理特征、情感狀態(tài)與教育工作的有效性具有十分密切的聯(lián)系。本文基于教育理念的心理學(xué)，分析相關(guān)理論為教育工作中的正面管教帶來的啟示，然后深入研究正面管教以及教育理念心理學(xué)的有效運用策略，為小學(xué)階段教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供科學(xué)的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：正面管教;教育理念;心理學(xué);小學(xué)階段

前言：

廣大教育工作者作為引導(dǎo)小學(xué)生參與社會互動的關(guān)鍵人物，正面管教措施的有效運用，直接關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。原有的獎勵與懲罰管教方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，而正面管教的核心理念就是讓學(xué)生專注于問題解決的過程，最終實現(xiàn)教育人的目的，有利于提升小學(xué)教育教學(xué)活動效率與質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、教育心理學(xué)要義對正面管教的啟示

教育理念的心理學(xué)是研究人類在教育環(huán)境中，教育干擾產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、心理活動等，主要通過學(xué)校課程設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來，促使學(xué)生形成正確的社會心理。正面管教就是以教育心理學(xué)中的個體心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，承認每個人對社會、世界具有獨特的看法，并強調(diào)低年齡段受教育群體也是社會人，具有為社會做貢獻的潛能。基于這一目標(biāo)導(dǎo)向，教育工作者能夠理解小學(xué)生追求情感與價值感、需要相互平等關(guān)系、需要不斷鼓勵增強自信心等發(fā)展特點。因此，學(xué)校教育以及家庭教育均應(yīng)在理解學(xué)生行為含義、尊重個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，運用平等、民主的觀念落實教育策略，將激勵與懲罰作為輔助手段，引導(dǎo)低年齡段受教育個體尋求發(fā)展、克服困難、收獲成就，并及時糾正個體成長中出現(xiàn)的錯誤，以此推動正面管教可持續(xù)發(fā)展的進程，保障兒童能夠以自信、健康、積極的心態(tài)走向?qū)W校、家庭之外的社會生活[1]。

二、正面管教及教育心理學(xué)的有效運用策略

（一）合理利用獎懲教育措施

教師作為小學(xué)階段學(xué)生密切接觸的重要人物，其運用獎懲教育方法的能力、技巧記憶方式，與教育教學(xué)效果具有直接的關(guān)聯(lián)。分析現(xiàn)階段小學(xué)教育實際情況，發(fā)現(xiàn)部分教師未認識到獎懲教育的重要性，或是在運用時出現(xiàn)公平性、完整性缺失，導(dǎo)致正面管教無法達到預(yù)期效果。因此，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好行為，在行為之后給予精神獎勵，將物質(zhì)獎勵作為輔助，以此增強學(xué)生的價值感與成就感，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在情緒，增強學(xué)生積極良好發(fā)展的動機，對消除普遍人的自卑心理具有深遠影響。針對學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的不當(dāng)行為，通過懲罰增強他們遵守道德、紀律、法律以及其他約束規(guī)則的認識，以此實現(xiàn)塑造學(xué)生人格的目的。教師將獎懲教育措施引入正面管教的過程中，一方面，應(yīng)做到學(xué)生面前人人平等，避免“一碗水端不平”的行為造成小學(xué)階段學(xué)生心理成長出現(xiàn)偏差，長此以往會影響良好師生關(guān)系的建立。例如功勞抵過的現(xiàn)象，會造成學(xué)生無法明確獎勵與懲罰的界限，進而影響身心與情感健康發(fā)展。另一方面，應(yīng)做到尊重學(xué)生。尊重學(xué)生是教師落實正面管教措施的前提，學(xué)生在獲得足夠的尊重后，才會自省思想與行為上的錯誤，發(fā)自內(nèi)心地接受批評與懲戒，并能夠在今后的成長中自覺延續(xù)這種良好關(guān)系。

（二）建立平等的教育關(guān)系

許多教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致正面管教的方式與技巧仍停留在原有的水平，并且許多教師未認識到與學(xué)生建立平等、良好關(guān)系的重要性，使得學(xué)生在學(xué)校教育中容易出現(xiàn)價值觀錯亂的問題，對其心理成長以及學(xué)習(xí)結(jié)果造成負面影響。因此，教師在運用教育心理學(xué)核心理念落實正面管教的過程中，一方面，開展符合小學(xué)階段學(xué)生心理特征的教育教學(xué)活動。主要是根據(jù)6-11歲中不同年齡段學(xué)生接受教育能力的不同，合理制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，充分發(fā)揮出學(xué)生課堂主體作用，以此增強學(xué)生對各類約束準(zhǔn)則的認識。例如，組織學(xué)生開展角色扮演活動，在選定情景、確定角色、提出要求、分配任務(wù)之后，由學(xué)生在活動中思考角色本身的想法以及故事情節(jié)的發(fā)展，促使學(xué)生通過換位思考體驗他人的感受，進而增強學(xué)生自我教育的目的，有利于教師通過輕松有趣的活動與學(xué)生建立良好關(guān)系。另一方面，由于小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展處于較為敏感的時期，不平等的對待極易引起學(xué)生不滿情緒。因此，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生情感、思維、行為動態(tài)，從學(xué)生角度出發(fā)，提出有效解決學(xué)生問題的建議，以此維持與學(xué)生友善相處的狀態(tài)，促使學(xué)生能夠在課堂中暢所欲言，為教育教學(xué)以及學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）堅持德育與智育相結(jié)合

堅持德育與智育相結(jié)合是小學(xué)階段正面管教措施落實的有效策略之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制定科學(xué)合理的教育內(nèi)容，并以此為正面管教的開端，將實際生活引入到教育教學(xué)中，不僅有利于課堂氣氛的活躍，吸引學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過實踐證明，許多教師由于過于注重學(xué)生成績的提升，而忽略良好習(xí)慣、道德品質(zhì)、公德教育的培養(yǎng)，使得學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生并不具備完整的人格[2]。一方面，需要教師切實提升自身能力，積極反省德育與智育中存在的問題，以此為學(xué)生營造自發(fā)的、潛移默化的氛圍，并及時與學(xué)生進行溝通，解決學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中存在的問題，使得學(xué)生在學(xué)校教育中獲得良性發(fā)展。另一方面，積極與家長進行溝通，形成學(xué)校、家庭正面管教合力，使得學(xué)生在接受良好德育、智育教育之后，在家庭中學(xué)習(xí)學(xué)校之外的社會知識與技巧，避免學(xué)生在成長中出現(xiàn)唯我獨尊的問題。溫馨的家庭氛圍需要家長積極配合學(xué)校管理學(xué)生，使用正確的正面的方法，引導(dǎo)6-11歲學(xué)生走出思想與行為誤區(qū)，不僅有利于孩子情感表達，還有利于良好親子關(guān)系的建立，促使低年齡段受教育群體能夠準(zhǔn)確定位自身角色，幫助他們找到身心、情感、行為良好發(fā)展的方向，真正發(fā)揮出正面管教以及教育心理學(xué)的作用與功能。

結(jié)論：

綜上所述，在社會進步與知識不斷積累的背景下，正面管教策略的實踐落實同樣發(fā)生一定變化。在進行正面管教過程中，應(yīng)在掌握小學(xué)生心理特征、認知特點以及教育心理學(xué)理論的前提下，合理利用以獎勵、懲罰為基礎(chǔ)的教育措施，與兒童構(gòu)建平等的教育關(guān)系，促進德育與智育水平共同提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]鐘天騏.正面管教理論在小學(xué)班級管理工作中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（24）：19-20.

[2]趙明麗.教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運用[J].現(xiàn)代交際，2020（03）：213-214.

（北京育睿教育咨詢有限責(zé)任公司?北京?102206）