新課改下的小學音樂課中的欣賞教學初探

袁夢瑤

【摘要】隨著當前課程改革的不斷深入發展，落實素質教育要求促進學生全面發展成為新時期教育的必然發展方向，所以在當前的小學教育中也在強調要促進學生德、智、體、美、勞全面發展。受此影響，小學音樂學科這門原來學生眼里的“副課”，甚至是一部分學生認為可有可無的學科，也隨之被重視。在小學音樂教學中培養學生的音樂欣賞能力對于學生未來的成長和發展具有重要意義。本文基于教學實踐，總結了幾點組織音樂欣賞教學活動的路徑，希望可以為一線教師提供參考。

【關鍵詞】新課改;小學音樂;欣賞教學

引言：

小學音樂學科是落實美育的重要途徑，也是培養小學生興趣和愛好的課程之一，對學生全面發展有著不可替代的作用。在小學音樂教學中，欣賞教學是其重要的教學內容之一，通過欣賞教學不僅能夠提升學生對音樂學科的認知，同時在欣賞過程中還能夠陶冶學生情操，進而培養學生的審美情趣，對提升學生的文化素養也有很大的幫助[1]。但是，當前的小學音樂課中的欣賞教學還存在一些問題，對此需要采取有效的對策予以解決，把賞析教學工作落到實處，提升教學實效，更有效地發揮音樂學科的育人功能。

一、把學生放在第一位

現代小學教育不再以教師為中心，而是以教學的性質為中心，讓學生重回教學，吸引學生的注意力，更加關注學生的音樂學習。教師也應積極教學，鼓勵學生發現自己的問題。如教師可以鼓勵學生在遇到問題或遇到無法解決的音樂問題時要大膽地說出來。音樂是快樂的，引導學生帶著問題去思考，并且親身去感受音樂給自身帶來的愉悅感，這樣的教學成果在教學歷史上將更加有說服力，也讓學生有了很大的課堂參與感，強化了學生的主體地位[2]。

二、科學創設體驗情境

小學生的學習和生活經驗較少，在音樂鑒賞的過程中，很難通過歌詞或旋律快速體會作者的心情，而如果教師講解過多的內容，又會阻礙其音樂核心素養的養成。為解決這一問題，教師可以適當在欣賞課中結合樂曲主題和情感創設情境。通過這種方式，能夠快速調動學生情緒，使其將注意力集中在歌曲鑒賞中。同時，這種方法還有助于使其將樂曲帶入到具體情境中，從而與演奏者產生共鳴，體會其表現出來的情緒。教師可以通過放映影像資料、組織生活對話等方式開展情境創設工作[3]。

以《哦，十分鐘》教學為例，這是一首校園生活氣息濃厚的歌曲，在欣賞歌曲前，教師可以借助多媒體分享與學生課間活動相關的視頻，使學生通過視頻回憶自己課間活動的項目，融入“快樂十分鐘”的情境中，在此基礎上，可以與其開展對話，引導其分享自己在“課間十分鐘”能夠做些什么。此時，學生很可能會提出“到操場玩?！薄昂屯瑢W一起散步”“做操”等活動。經過這樣的情境體驗過程，學生能夠更好地融入音樂欣賞過程中，從“你好十分鐘”“輕松輕松”“來吧來吧”等詞句中體會到歌曲中蘊含的愉悅情緒，并與“吹進清風”“看藍天”“摸皮球”等歌曲描述的情境產生共鳴。

三、引入相關主題曲目

很多樂曲中都有著相似的主題，教師可以引導學生圍繞相似主題進行多首歌曲共同欣賞的活動。這樣，在引入與教材歌曲主題相關曲目的過程中，可以讓學生將多個曲目的欣賞過程進行有效結合，從而使其深刻體驗所學樂曲中的情感或態度，提升音樂鑒賞的效果。同時，在多個主題相似的樂曲欣賞過程中，也可以豐富鑒賞經驗，提升核心素養[4]。

以《春天悄悄來臨》單元教學為例，在欣賞本單元曲目前，教師可以引導學生欣賞其他與“春”相關的歌曲，如《小雨沙沙沙》《柳樹姑娘》《春之歌》等，通過這種方式可以讓學生在歡快的聲音、多樣的情境、活潑的詞語中體會春日活動的樂趣。在此基礎上，引入本單元歌曲，可以使其更加細致地回想“春”的特點，結合春天人們可以參加的活動和看到的景象，體會作者或演奏者歡快的情緒。同時，在這樣的過程中，還可以使其感受到春日活動帶來的精神享受，從而養成熱愛生活的意識，并提升自身核心素養。需要注意的是，教師無法細致講解課外曲目的背景知識和音樂情感，在這種情況下，課外曲目的選擇要簡單易懂，能夠讓小學生獨立解讀其內涵，防止造成學生無法理解課外曲目的問題，失去課外曲目引入的價值。

四、重視學法指導

音樂本身有啟迪學生智慧、促進學生智力發展的功能。對小學階段的音樂教育來說，它的主要內容就是欣賞教育。但是，對小學生來說，他們還不懂欣賞，所以開展小學音樂欣賞教學首先就要教會學生怎樣去欣賞，對學生進行必要的學法指導。教師可以結合小學生的音樂水平選擇有代表性的音樂作品引導學生去賞析、去品味其中蘊含的情感。同時，結合小學生的興趣愛好，可以把教學內容由課內延伸到課外，通過和學生一起分析他們喜歡的音樂作品來培養學生的欣賞能力。

五、欣賞和歌唱的結合

音樂是用來唱歌的，也是用來聽的。“聽”是一切音樂的學習源頭。在小學生聽力發展過程中，最初的聽力打開期是可塑性非常強的時候。在合唱藝術中，學生可以參與多體和聲，幫助他們理解音樂中的和聲。一首歌的旋律通常是一個人在學習音樂時最先記住的內容。教師可以讓學生們首先以一首歌的旋律為主，并將其整合到音樂作品與聽覺和視覺、運動等方面的分析和交流結構中，引導學生建立一個快速的交流構架，促進學生在音樂和身體的合唱之間建立交流。在實踐中，小學生對于多聲部的發展概念不太明白，往往也不會注意到這些聲部的問題。這時，教師可以引導學生去嘗試多種和聲的辦法。這既可以突出旋律的重要作用，也能幫助學生通過旋律的使用來區別各個聲部，進而為提升學生合唱能力奠定有利的基礎。

結束語

總之，欣賞教學是開展小學音樂學科教學的重要形式之一，也是培養學生音樂素養的途徑之一，開展小學音樂賞析教學要堅持以學生為中心，調動各方面積極因素，提升教學實效，力爭打造高效的小學音樂課堂。

參考文獻：

[1]李廣鋒.新課標背景下小學音樂欣賞教學開展分析[J].北方音樂，2020（07）：202-203.

[2]劉佳爽.解析如何有效提高小學音樂欣賞教學效率的策略分析[J].中華少年，2020（07）：112+114.

[3]王艷麗.分析新課標背景下小學音樂欣賞教學[J].中華少年，2020（08）：81-82.

[4]崔琴.新課標背景下小學音樂欣賞教學探究[J].求知導刊，2019（52）：86-87.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2019.52.058.C21D0CCD-D405-4B3C-8CE7-959387CC068F