錨定領航學校創建 撬動育人方式之變

易振波

【編者按】黨的十九屆五中全會從黨和國家事業發展全局和長遠出發，立足我國基本國情和新發展階段，擘畫了“十四五”乃至2035年經濟社會發展的宏偉藍圖，明確了“建設高質量教育體系”的政策導向、目標任務和重點舉措，提出到2035年建成“教育強國”，為我們做好教育工作指明了前進方向、提供了根本遵循。基礎教育是教育的起點，也是提升國民素養、傳承文化文明、驅動創新發展的基礎。貫徹黨的十九屆五中全會精神，必須準確認識“十四五”時期教育改革發展的宏觀形勢，準確把握基礎教育進入高質量發展的階段特征，準確理解全面提高育人質量的目標任務，把牢教育屬性，遵循教育規律，深化教育改革，以基礎教育質量的提升推動整體教育事業發展。

近些年，武昌教育一直處于全省基礎教育領跑地位，“綠色教育”品牌在全國有著廣泛的美譽度和影響力。在2019年武漢市首屆基礎教育質量獎評選中，武昌區取得令人矚目的良好成績，參評的10個項目脫穎而出，奪得獎項。作為武昌基礎教育高質量發展的典型代表，獲獎項目和學校的豐富內涵具有深度挖掘和系統推廣的重要價值。一定意義上，我們可以認為，這些項目和學校折射出了基礎教育高質量發展的武昌經驗，本刊將從本期開始分三期予以推介。

領航高中如何創建，育人方式如何變革，是基礎教育工作者必須思考的新課題。本文從“研究時代變遷、武昌實踐探索、未來教育思考”三個方面，分享武昌教育人的思考與做法。

研究時代變遷

一種教育形態的出現，必然是時代的產物，也是對時代呼應的結果，發揮著引領未來的作用。

無論是領航學校創建，還是育人方式變革，我們都必須把握好這個時代的教育特征。在百年未有之大變局的當下，教育處于什么樣的時代？對此，我們有四點思考。

我們處于一個大政府、大市場、大社會疊加的時代。縱觀歷史發展脈絡可知，新中國成立以來，我國一直致力于大政府建設，建設了一個強有力的行政工作體系。在國家發展進程中，這個體系發揮了巨大的作用。1978年黨的十一屆三中全會以來，通過改革開放，我們建立了市場經濟體系，形成了現代企業制度，逐步明確了市場在資源配置中的決定性作用，我們邁進了大市場時代。2013年黨的十八屆三中全會明確提出，改進社會治理方式，激發社會活力，致力于社會治理體系和治理能力現代化建設，由此，我們邁進大社會時代。三大時代演進和疊加，社會發展經歷了“找市長、找市場、找市民”的變遷。大時代勢必催生大教育、大變革、大融合。

我們處于從IT（Information Technology信息處理技術）走向DT（Data Technology大數據處理技術）的時代。IT時代是一個信息壟斷時代，誰壟斷了信息技術，獨享了核心專利，誰就擁有了“王道”。DT時代是一個數據共享時代，誰獲得了流量，誰就掌握了用戶，誰就能成就“商業帝國”。IT時代崇尚“以我為中心”，DT時代崇尚“以他人為中心”，時代的變遷勢必對人才培養模式提出新的要求。

我們處于從“人口紅利”走向“人心紅利”的時代。“人口紅利”時代，我們關注總量、關注速度、關注體量，關注基本物質生活的改善。“人心紅利”時代，我們關注多元化、個性化、特殊化的服務需求。在“人心紅利”時代，我們不僅要關心食物和蔬菜，還要關心空氣和大海，更要關心內心所愛、詩和遠方。我們已經處于一個愿意為優質內容和美好情懷買單的時代。時代需求發生了變化，對教育的要求必將發生改變。

我們處于從行業競爭走向“跨界打劫”的時代。過去我們講，“同行是冤家”，競爭大多聚焦在同一行業、同一領域。如今的互聯網時代，最危險的競爭對手可能不是來自同行，而是來自跨界的“野蠻人”。教育要適應這個時代，就要不斷打破邊界，訓練跨界思維，因此，擁有互聯網思維，培養跨界人才顯得尤為重要。

武昌實踐探索

面對百年未有之大變局，如何通過領航學校創建，推動育人方式改革？這里分享四個方面的探索。

（一）堅持價值領航，開啟育人新模式。教育是一個政治問題，也是一個社會問題，還是一個科學問題，更是一個戰略問題，落實立德樹人是根本任務，“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”是時代命題。

豐富綠色教育內涵。綠色教育是具有生命性、開放性、規律性的教育，是引領武昌教育發展的精神力量和價值支撐。我們持續探索綠色教育的價值內涵、精神氣質、品味格調，形成獨具武昌特色的綠色教育體系;構建教育過程民主化、教育主體互喻化、學習空間延伸化、課程設計場域化的綠色教育形態;營造健康和諧、開放公平、改革創新的綠色教育生態，引導教育回歸到人的全面可持續發展上來。經過15年的探索，綠色教育已經成為引領武昌教育發展的內在共識和行動指南。

形成“336”工作思路。在綠色教育理念引領下，我們提出了“三不三堅守六大工程”工作思路，明確了堅持教育傳統不忘本、遵循教育規律不折騰、打造教育品牌不懈怠的“歷史邏輯”，做出了堅守教育基本公平、堅守教育核心競爭力、堅守區域教育發展大格局的“現實選擇”，制定了實施人才培養工程、評價優化工程、質量提升工程、品牌打造工程、安全保障工程、空間升級工程“六大工程”的“路徑載體”。

探索五育融合。從“五育”失衡到“五育”并舉，再到“五育”融合，我們一直在努力。加強融合研究，根據學生身心成長規律和教育發展規律，探索中小幼一體化的“五育”融合工作體系，推動“五育”整體性、結構性、關聯性構建。探索融合路徑，聚焦“全員育人、全程育人、全方位育人”，將“五育”融合付諸課程建設、教學改革、評價優化等方面，推進“五育”“進課程、進生活、進治理”。深化融合育人，通過部門聯動、家校共育、校企合作、社區托管、中外交流等，發揮整體育人效益，形成以學校教育為主體、家庭教育為基礎、社會教育為依托的協同育人格局。

（二）堅持治理領航，形成評價新體系。扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服“五唯”傾向，提升教育治理體系和治理能力現代化水平。95F43FFC-C41D-4118-94F8-29D23F1E0C62

優化綠色教育評價體系。教育評價事關教育發展的方向。我們將優化評價體系作為深化改革的關鍵環節，注重評價改革的系統性、整體性、協同性。加強系統性思考，依托綠色教育評價課題研究，做好頂層設計和整體謀劃，構建教師發展、學生發展、學校發展的評價指標體系，把促進人的全面發展貫穿教育評價改革各項任務始終。注重整體性推進，橫向建立學聯體建設機制，實現區域高中同研訓、同分析、同評價;縱向建立全學段、全學科銜接融合機制，實施教育教學質量動態監測，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵作用。落實協同性研究，開展學生互評、師生互評、家校互評，以公平科學的評價，引領學校優質、多元、特色發展。

加強新高考評價改革研究。新高考實施以來，我們落實新時代教育評價改革總體方案，調整高中學校評價內容和方式，圍繞“一核四層四翼”總體要求，探索實施以目標達成度為指標的增值性評價，以“五育”并舉為要素的過程性評價，以社會認可度和特色發展度為類別的結果性評價，以高考質量和績效考核相結合的綜合性評價。

（三）堅持質量領航，探索教學新思路。深化課程改革。堅持綠色課程理念，立足區情學情校情，構建“層次清晰、遞進有序、開放有致”的課程體系，實現國家課程校本化、校本課程特色化、區域課程社會化。構建特色課程圖譜，以“三優課程”評比為抓手（優秀校本課程、優秀社團課程、優秀活動課程），以“三走進”為平臺（走進自然社會、走進高校院所、走進異域文化），以基礎型課程、拓展型課程、創新型課程為架構，形成了華中師范大學第一附屬中學“著眼培養世界領跑者”課程圖譜、湖北省武昌實驗中學“163卓越”課程圖譜、武漢中學“人格教育”課程圖譜。完善課程評價機制，邀請課程專家、學術委員、教師、家長和學生共同參與，對課程開發、課程實施、課程效果進行全員、全過程評價。

深化課堂變革。持續24年開展質量主題年活動，一年一個研究主題，引導教師從“教學主導者”轉向“共學共研者”，學生從“學習接受者”變為“自我規劃者”。加強課題研究，探索基于問題的探究教學、基于實證的深度教學、基于跨學科的開放教學。強化技術賦能，加快智慧校園建設，優化武昌教育資源共享平臺，推動信息技術與教育教學深度融合。目前，湖北省武昌實驗中學“導學型綠色課堂”、華中師范大學第一附屬中學“無邊界課堂”、武漢中學“學本課堂”已成為區域 “卓越課堂”范本;武漢市第十四中學基于關系的項目式學習，湖北省水果湖高級中學基于情境的體驗式學習，武漢市東湖中學基于線上線下的混合式學習，武漢市第十五中學、湖北大學附屬中學、武昌文華中學、武漢市第三十九中學基于藝體特色的結構式學習探索也卓有成效。

（四）堅持人才領航，激發隊伍新活力。加強干部隊伍建設。扎實開展干部調研，以問題為導向，摸清干部底數，了解基層需求，分析隊伍結構，為干部“選育管用”提供決策依據。創新干部培訓模式，探索項目式、研究式、互動式培養模式，變淺嘗輒止為深度體驗，變被動聽講為主動參與，提升培訓的針對性和有效性。加強人才梯隊建設，分層開展校長論壇、后備干部讀書班、青年人才綜合素質大練兵等系列活動。

加強教師隊伍建設。完善教師跨學段交流補充機制，擴充新教師招聘名額，確保高中教師編制足額、結構合理、調配及時。搭建區-片-校三級研訓平臺，構建名師帶動、課程聯動、質量驅動的三級研訓網絡，形成“面向全員、突出骨干、重視名優”的三級培養模式。依托五項技能大賽、一師一優課、一班一優課、“三微課堂”（新秀課、能手課、學帶課）評比，搭建平臺，以賽促研，推動教師加速成長。

加強教研員隊伍建設。研究制定《武昌中小學教研員專業標準》，開辟“特級教師-骨干教師-教研員”動態任職通道。通過“主題教研+專題科研、管理督導+業務視導、質量分析+備考磨課”等方式，引導教研員從關注傳統的學科專業知識轉向立足學科本質、研究學科核心素養能力的提升。

對未來教育的思考

未來已來，將至已至。面對教育改革的時代潮流和歷史使命，如何研究未來教育的實施路徑？我們對此有三點思考。

（一）立足當下有反思。一是大包大攬的“良心教育”不一定是善治教育。大包大攬是計劃經濟思維，是管理思維，而不是治理思維，不可能充分撬動學生主體意識和主觀能動性，也不能動員家庭、社會、學校等多元主體參與。

二是沒有參與和付出的教育不一定健全。沒有過程，沒有參與，沒有付出，就沒有體驗，就不會有健全的教育。

三是單一的課堂模式已經不能適應多元化、個性化、品質化的社會需求。批量生產的模式產生不了多元創新的基因，滿足不了多元世界的多樣需求。

（二）面向未來有研究。我們要辦尊重人性的教育。要更加注重研究人的特性、成長規律和發展路徑，既要尊重人的天性，又要培育德性，更要滲透黨性，以“三性合一”求得教育發展最大公約數。

要辦走進人心的教育。教育是靈魂呼喚靈魂、生命影響生命、專業服務社會的偉大事業。這要求我們更加關注受教育者的內心世界，更加關注受教育者的心路歷程，更加關注過程和體驗，更加關注對美好生活的向往和追求。

要辦服務社會的教育。教育要形成共識，集聚合力，就要構建新時代符合社會民眾利益的教育共同體，一是要構建利益共同體，二是要構建價值共同體，三是要構建未來共同體。

（三）落地實施有路徑。從“勢、道、法、術、器”五個維度探討未來教育發展路徑。第一個維度：“勢”，研究天下之大勢，即百年未有之大變局;第二個維度：“道”，研究教育運行規律，把握教育的專業性、規律性、周期性;第三個維度：“法”，研究教育發展的制度體系，形成符合教育規律的制度文化;第四個維度：“術”，研究新時代育人方式改革的路徑方法;第五個維度：“器”，研究構建未來教育的工具。通過“勢、道、法、術、器”五位一體，實現價值輸出、模式輸出、品牌輸出。

我們有充分的理由相信，一定能創造更加美好的教育，遇見更加美好的未來。

責任編輯/鄢志勇95F43FFC-C41D-4118-94F8-29D23F1E0C62