湖北省武昌實驗中學：以“三導制”成長共同體實現“三全育人”

汪擁軍 羅榮 牛鋒 李喻寰

湖北省武昌實驗中學，是一所有著百年歷史的省級示范高中。1920年，學校誕生于武昌古城、明清貢院舊址之上。校內立有“惟楚有材”牌坊，語出《左傳》，為曾國藩題寫;牌坊背面鐫有“辟門吁俊”，寓意“得天下英才而教之”。

一百年的風雨兼程，實驗中學篳路藍縷，克難奮進。迎著高中育人方式改革的潮頭，實驗中學開始了“三導制”的探索，真正實現了“讓優秀成為習慣，從母校帶走一生的財富”的育人目標。

當前普通高中育人方式改革面臨的困境

黨的十八大報告明確指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，普通高中在把新課程改革和高考綜合改革的新精神、新要求落實到教育教學的全過程，培養擔當民族復興大任的時代新人等方面還面臨著系列挑戰。

在誰來培養人的問題上，目前存在教育者主體單一，德育與教學“兩張皮”，學校、家庭及社會互動少，育分重于育人等問題，而人的成長是家庭、學校、社會等多種教育力量共同作用的結果。因此，當前高中教育急需健全教育資源開發配置體系，豐富教育者的構成要素，構建教育者共同體，因地制宜打造“學生成長的導師團隊”。

在怎樣培養人的問題上，目前存在片面重視應試教育，忽視世界觀、人生觀、價值觀的教育等問題，學生主動學習、合作探究意識淡薄，人文精神缺失，抗挫折能力差，擅長解答學科試題，卻難以解開人生課題。因此，當前高中教育急需轉變教育觀念，變革教師教學方式、學生學習方式，積極探索基于目標、問題、任務導向的導學型課堂，發揮導師組、導生組、導學組的作用，強化全員育人觀，打造綠色教育。

目前還存在重國家課程實施輕校本課程開發、重學科知識課程輕實踐活動課程等問題，導致學生個性發展、創新發展缺乏強有力的課程支持，課程監管和課程評價的主體責任意識不清晰，課程實施存在一定的隨意性。因此，當前高中教育急需轉變課程觀，提升課程實施能力，開發對學生特長發展、生涯指導、學業引導、心理輔導的校本課程，促進學生的全面發展。

在培養得怎么樣的問題上，目前還存在著重結果評價輕過程評價，重分數評價輕能力評價的弊端，評價多以教師的經驗判斷和通過測驗核算出的分數為主，未能運用大數據進行精準評價，未能發揮評價對教育教學的促進作用。因此，當前高中教育急需優化評價手段，建立多維評價體系，推進信息技術與教育評價深度融合，提升評價的科學性與實效性，以評價激發教育的內在活力。

探索“三導制”引領師生健康成長

學校從2003年開始探索“三導制”引領師生健康成長的實踐模式，并在此基礎上逐步形成“三導制”成長共同體與“三全育人”體制機制。

轉變觀念，樹立教育新理念。學校通過學習培訓轉變教師觀念，聚焦學校育人面臨的重要問題，開展理論和行動研究。在典型示范、同伴引領下，廣大教師的教育觀、教學觀、學生觀發生重大轉變，堅持以生為本，開始向學習活動的組織者、學習過程的引導者、課程的開發者、教育的研究者、終身的學習者轉型，為推動學校教育教學改革奠定基礎。

在長期的教育教學改革實踐中，學校傳承“守正創新，自強不息”的實驗精神，不斷反思育人工作中存在的問題與不足，通過問題驅動、課題帶動，使研究與行動相結合，依托本校干部教師隊伍，在專家的指導下，以3年為一個周期，及時向省區市申報課題群，點面結合，邊研究、邊實驗、邊總結、邊改進，立足校情凝練出“四以”（以生為本、以師為貴、以德為先、以文化人）治校理念，逐步樹立教育、教學、管理新理念。

建立機制，開展“三導制”實踐。機制是共同體得以良好運行、持續發展的保障。學校建立了教育“三導制”（導師制、導生制、導學制）和教學“三導制”（導教、導學、導評，即教、學、評一體化），推進育人方式變革。

教育“三導制”（導師制、導生制、導學制）促進了教師、家長、學生職責的重新定位，促進了全員全程全方位育人局面的形成。“導師制”要求每一位導師肩負學生生涯指導、學業輔導、心理疏導的職責，根據學生的身心發展特點、道德水平和認知基礎，循序漸進、因材施教，導學、導心、導育，和諧了師生關系，提升了教師職業成就感和幸福感。“導生制”搭建了“生教生，兵教兵”互助共進的育人平臺，使同伴育人伴隨學生學習、生活的方方面面，和諧了生生關系。“導學制”借助導學案設計、問題串設計及使用，依托小組合作學習，讓合育文化貫穿學生學習全程，滲透在各科學習之中。“三導制”成長共同體的研究與實施，把家長、社會精英納入學生成長體系，建立與優化了新型師生、生生、師師、家校關系，促進了教育者主體責任意識的覺醒，形成了協同合力的育人文化。

教學“三導制”（導教、導學、導評，即教、學、評一體化）促進了學生自主教育、師生互助共進成長機制的建立。在深度教學理論指導下，變革教與學方式。通過優化導學案的設計，建立目標導向、任務導向、問題導向的導學型課堂結構，引領學生課前自主預習、課中自主學習、課后自主復習，改變教師“一講到底”“題海訓練”等教學行為。依托學習小組活動，引導學生獨立分析、合作探究、互助共進，讓學生逐漸形成自主學習意識、民主發展意識。在小組學習、選修課程、社團、校園活動中，引入導生角色，提供自主選擇、自主管理、自我教育的平臺，增強學生的社會責任感，培養學生的自主學習、溝通合作、創新思維能力。

“三導制”營造了師生、生生、家校之間的近距離接觸、深層次切磋、全方位互動的良好校園氛圍，對于促進學生的健康成長，“三導制”的理論與實踐具有十分積極的意義。教師、家長的指導，是為了激發學生的自主發展需要，使之轉化為學生的人生規劃意識、自主教育能力。這有賴于導師與學生間大量的，個別的，積極有效的互動，以及良好的同伴關系的培植與積極群體氛圍的營造。

培育文化，形成成長共同體。學校通過實踐學生成長導師制，優化師生關系，結合星級學科組創評、團隊捆綁激勵活動，增強教師職業成就感，培育合作、分享、共贏文化，引導教職工踐行合育文化、干事文化、創新文化。通過校園文化的熏陶，學校教職工達成共識，進一步落實全員全程全方位協同育人要求，在高中教育教學中逐步形成育人“成長共同體”，促進學生的成長，關照、助力教師、家長的成長。FDA15210-2630-4C52-8B53-216786D3AA83

為了實現為黨育人、為國育才的目標，學校逐步整合育人要素，系統設計了四個成長共同體（教育者成長共同體、學習者成長共同體、課程建設共同體、多維評價共同體）平臺，通過建立“三導制”（導師制、導生制、導學制）組織管理運行機制，搭建了師師、師生、生生、家校、校社互動育人的“立交橋”，實現協同育人，共創教育新生態。

聚焦課程，推進育人方式改革。課程是全面貫徹黨的教育方針和教育思想的重要載體，學校研制了“卓越發展”全課程圖譜，建設了“5+4”守正德育活動體系、“一體、兩翼、三級、四力、五環”生涯教育體系，開發了一百多門校本課程，形成了生涯教育、心理健康教育、科技創新教育、藝術審美教育等系列課程，助力學生的多元成長、品質發展。

隨著我省高中新課程改革向縱深推進，引導學生想發展、能發展、會發展，成為高中學校教育的關鍵能力目標，人生指導、學業引導、心理疏導成為高中學校教育的常規工作內容。“三導制”成長共同體的實踐模式研究由“選擇適合教育的學生”向“選擇適合學生的教育”轉變，學校積極開發生本德育課程體系和卓越課程體系，拓寬課程選擇的空間，增加課程選擇的機會，重視課程選擇的過程，強化學生自主發展的意識，培養學生自主發展的能力，以求最大化地滿足學生發展的個性化差異，最終成就學生的全面發展和終身發展。

通過聚焦課程改革，學校進一步深化普通高中育人方式改革，圍繞多元合作的教育者、開放多樣的課程、互動探究的課堂、豐富多彩的活動、評價激勵的指揮棒等影響師生成長的主要因素，開展“三全育人”體制機制創新研究，形成導學、導心、導育的育人合力。

成效與反思

實現了機制創新，豐富了“三全育人”的實現機制與路徑。“三全育人”體制機制創新研究指導下的“三導制”成長共同體以全新思想促進學校發展理念、教師教育理念、學生學習理念的重新定位。“三導制”成長共同體建設，更多地關注師生的精神生活質量與學生個性化學習、綜合素養發展需要，并力求體現兩大特色：一是從導“學”走向導“育”，教師從學生的“學業導師”真正變為“人生導師”，學校從原有單一班主任制模式的教育教學管理向新型全員育人模式轉變，探索新模式下的學生學業、生活、品行、交往的指導方式和策略，解決德育與教學“兩張皮”的頑疾，實現師生的共同成長;二是從“導師制”走向“導生制”“導學制”，教師、家長的指導最終是為了激發學生的自主發展需要，轉化為學生的人生規劃意識、自主教育能力。

培養了時代新人，“辦好人民滿意的教育”的辦學追求逐步彰顯。“三導制”成長共同體既關注全體學生全面發展，又注重學生的多元智能開發和個性發展。經過多年的探索與實踐，學校的高考質量逐年攀升，社會口碑越來越好。近3年，學校高考重點本科升學率、600分上線率穩定保持在全省前三位，重點大學上線率穩定在98%之上。2014年甘草（699分）、2016年歐陽云浩（706分）、2018年劉暢（709分）勇奪湖北省理科榜眼，共同創造了“五年三榜眼”的佳話。國際部學生百分百升入世界排名前100名的大學。在關注全體學生全面而又個性發展的指導下，眾籌多方力量，通過門類眾多的選修課程、多樣化的社團、豐富多彩的活動、生涯教育、“導生制”活動，助力學生的多元智能開發和個性發展，涌現了一大批以考入清華大學的乒乓球特長生周寅婕、美術特長生彭昕玥、考入北京大學的數學奧賽銀牌獲得者朱文正、國際跳棋亞軍泮憶銘為代表的，具有創新潛質、有個性特長、有國際視野的新生代實驗學子，各美其美，美人之美，美美與共，和諧共生。

實現了新愿景，“王者歸來”的學校發展目標逐步實現。“三導制”成長共同體的探索與實踐帶來了教師專業發展的新高度、學校教育教學改革的新力度。學校教科研的氛圍更濃厚，課堂教學研究力度更大，教師成長的效度更顯。近5年，耿喜玲、李玉白、許紅明、王先東等4人被評為正高級教師，李玉白、許紅明、王先東等3人被評為湖北省特級教師;武昌區政府耿喜玲名師工作室、武昌區教育局李繼紅名師工作室、武漢市許紅明功勛班主任工作室、湖北省李玉白名師工作室、武昌區教育局王先東名師工作室先后在學校掛牌;一大批中青年教師被評為市區學科帶頭人，市區百優、十佳班主任，市區優秀青年教師。“三導制”成長共同體的探索與實踐帶來了學校發展的新階段，促進學生終身發展的卓越成長課程、興趣選修課程、守正德育課程已形成體系，深度教學課堂、全課程育人體系正在不斷成熟，推動了學校內涵發展、品質發展、特色發展，學校先后被評為武漢市領航學校、湖北省數字化校園、武漢市四星級智慧校園。

目前，“導學制”還處于“導學型”課堂探索與建設階段，教師通過目標導向、問題導向、任務導向，對學生科學指導、正確引導、精心輔導、合理疏導，形成“導學”“導育”的大課堂教學模式的探索還不夠深入，如何與深度教學相結合，系統開發“卓越發展”全課程圖譜中的預設課程，制定科學合理的課程標準和課堂評價標準，還需繼續研究。

對學生的綜合素質評價方案還在研制之中，學生成長檔案建設還不完善，目前學校只是做到了引導學生參加綜合實踐活動時做過程性記錄，未能形成完整的綜合素質評價體系，還需要結合校情、學情研制出可行方案。

“三導制”成長共同體建設與“三全育人”體制機制創新研究還要繼續進行，相關成果還需要進一步通過實踐論證、完善與推廣。

責任編輯/曹小飛FDA15210-2630-4C52-8B53-216786D3AA83