向往清澈明朗的教育生活

朱飛 劉穎

“明月松間照，清泉石上流。”在武漢市鐘家村小學校長朱永軍的辦公室墻上，醒目地掛著一幅著名作家董宏猷的書法，充滿意境的詩句，映照著他向往清澈明朗的教育生活和曠達通透的人生追求。

“做一個讀懂師生心靈的人”，一直是做了10年副校長、2年黨支部書記、9年校長的朱永軍矢志不渝追求的人生境界。

一個教育理想的誕生

朱永軍出生于20世紀70年代初的一個普通的工人家庭，是土生土長的鐘家臺人，小學畢業那年，父親因病去世，他與母親和家中姐弟相依為命。1991年7月，19歲的朱永軍從武昌師范畢業后被分配到漢陽區快活嶺小學任語文教師，開始了他的教育生涯。

漢陽區快活嶺小學是一所城鄉接合部的農村小學，學校辦學條件差，3間瓦房破爛不堪，窗戶上沒有玻璃，到了冬天只能用報紙糊上。寂寞的鄉村、落后的辦學條件，反而激發出朱永軍沉下心來鉆研學習的斗志。在授課之余，他一面先后自修了專科、本科，一門一門地學，一門一門地考，最后讀到了華中師范大學教育碩士，一面研究教學方法，研究課程的奧秘，研究孩子的心靈，努力進行專業的自我提升。

學習是艱苦的。由快活嶺小學到學習點聽課，交通不方便，他就騎自行車去，往返路程三個多小時，上完課一般要到晚上八九點才能返回學校。有一年深秋的夜晚，突降大雨，夜深人靜的泥濘小路上只有他一個人在孤獨地行走，最后也被淋成了落湯雞返回學校。條件越是艱苦，他心中的信念反而更加熠熠生輝。

1996年，因為教學成績優異，他被調到中心城區的西大街小學。一開始學校一直只安排他擔任美術、勞技等副科的教學，但他一天也沒放松對自己的要求，他多次主動向學校請纓，要求重拾語文教鞭，并且申請當班主任。

機會總是留給那些有準備的人的。1997年，漢陽區舉行語文學科賽課，原本準備參加比賽的老師生病了，主管教學的副校長想到了“語文積極分子”朱永軍，答應讓他一試。朱永軍接到消息后興奮不已，立馬行動起來。為了試教，他把全班45名同學按每5人一組，分成9組，每天留一組同學磨課，反復上、反復改，遇到什么解決不了的問題，就主動向資深教師請教，最后細致到肢體語言、普通話的表達、與學生溝通的眼神等都力求完美。那次比賽，他最后一個出場，大家都不看好這個名不見經傳的小伙子。結果卻出人意料，他居然被評委給出了最高分，成為賽區第一名。自此以后，他進入了一個專業快速上升通道，武漢市賽課一等獎、湖北省擂臺賽一等獎等紛紛被他收入囊中。

2001年，29歲的朱永軍在漢陽區教育系統干部招考中脫穎而出，成為鐘家村小學的副校長，從此他走上了學校行政管理崗位。他先后分管過學校的教學、后勤、科研、德育，但他始終沒有離開過課堂。剛走上領導崗位，也有人投來疑慮的目光，他就主動上一節示范課，讓老師們刮目相看。漸漸地，他已不滿足通過自己的教育教學改變一節課、一個班級，多年來參與學校“讀式”教育的實踐經歷也使他對教育有了自己獨特的體驗和感悟。

站在巨人的肩膀上“讀”教育

鐘家村小學屬于一所歷史名校，辦學特色是“讀式”教育。20世紀90年代，學校老校長鄭祖讀創造的以“以讀為主，綜合訓練”為核心理念的“讀式教學法”蜚聲語文教育界。后來，繼任校長危漢橋在此基礎上，從大力開展師生讀書活動開始，從學校傳統文化、課程文化建設、環境建設等方面積極開展了“讀式”文化的探索和實踐，其核心價值取向是通過崇尚“讀”、尊重差異、彼此溝通、相互理解、開放合作、和諧發展的文化，創造適合師生發展的學校教育，讓師生享受真實幸福的教育生活。

朱永軍從2001年競聘到學校擔任副校長后，就一直參與學校特色文化的研究與總結。2012年接任校長后，他開始苦苦思索如何站在“巨人”的肩膀上，將學校的“讀式”教育發揚光大。他決心先從總結學校辦學成果和教育方向上理清思路，試圖找到這把“鑰匙”。為此，他潛心整理學校的辦學經驗，接連主編出版了兩本著作《讀出一片新天地》《讀懂心靈的教育》，來解讀學校的“讀式”教育。

2015年，他作為優秀校長進入武漢市教育家型校長高級研修班，師從武漢大學二級教授、博士生導師、教育科學研究院院長程斯輝。正是這次研修讓他醍醐灌頂，茅塞頓開，使他讀“通透”了教育。此時的他，已不再局限于對鐘家村小學教育特色的研究，而是開始從校長層面思考教育。

2016年8月，酷暑時節，浸透著他一年潛心研究的心血和汗水的具有個性理解的教育著作《教育從“讀”開始》出版。他在這部近20萬字的教育理論研究專著中，試圖完全通透教育本質的全部內涵，提出“教育應該回到本源，回到‘讀的原點，回到真實的教育生活”。他認為“立教以學為先，立學以讀為徑”，因為教育本義就是讀書，教育從“讀”開始，就是對教育本質規律的一種揭示。

然而，教育從“讀”開始，還有一個關鍵詞：讀懂。讀是浸潤過程，讀懂才是目的。朱永軍認為，“讀式”教育的精髓就在于“讀懂”二字。他覺得一個校長不能只是忙碌的學校管理者，而要成為學生成長的心靈指導者，用理性思維打開學生心靈世界的窗口。因為只有讀懂了學生的心靈世界，才能因材施教，才能實施個性化教育，才能創設適合學生心靈的教育。為此，朱永軍在隨后幾年的辦學實踐中，努力把“讀式教學”和“讀式文化”上升到對學生心靈的關注，由對課堂教的思考和對分數的思考轉向對教育本義的思考，將“讀”的理念延伸到教育的遠方。

辦“讀”懂學生心靈的教育

2017年3月8日，亞足聯女足日“女孩足球節”在鐘家村小學新區分校舉行。鐘小的女生們在場上先后表演了手拉手傳球接力、協調性控球、射門接力、趣味顛球等“花式足球”，嫻熟的技巧不禁令人拍手叫絕。三年級學生郁聰陶醉在足球帶給她的快樂之中，她說：“每天下午放學后，我都會去參加足球訓練，不僅提高了球技，還學會了團隊合作。”

一場高規格的活動盡情展現了學校學生良好的精神風貌，也讓人們充滿好奇：是什么讓這些學生表現得如此出色，讓這所學校成為武漢市最好的學校之一？校長朱永軍的回答鏗鏘有力：“教育從讀懂學生心靈開始！”在他眼里，“讀”已經從一種教學方式、一種教育觀念，逐漸升華為一種教育思想，成為鐘小特有的文化基因。F87CBBCF-A821-4725-9EB2-F86A928D2B0B

“以讀立人，讀文化人，崇尚一流，追求卓越”，是鐘家村小學“讀懂心靈的教育”的核心內涵。早在2012年朱永軍擔任校長伊始，為了激發學生的閱讀興趣，他就在師生中大力倡導“四讀”，即“文本之讀”“講堂之讀”“心靈之讀”“游學之讀”。通過“四讀”的特色讀書活動，滌蕩學生心靈，引導學生們從讀“有字之書”到讀“無字之書”。

所謂“文本之讀”，一是引導師生讀好教材。如在語文閱讀教學中，學校構建了“激趣導入”“初讀質疑”“研讀釋疑”“美讀生情”“讀寫結合”“廣讀延伸”的讀式課堂教學模式，要求師生認真研讀教材。二是引導學生誦讀經典，例如《論語》《孟子》，以及唐詩宋詞等。三是引導學生讀地域文化。定期組織學生到學校周邊的古琴臺、晴川閣、黃鶴樓等文化景點學習考察，讓學生深入了解地域內的名人軼事、典故傳說，從而讓學生產生強烈的地域文化認同感。學校還創編了校本教材《讀具慧眼》，引導學生學習地域文化。

所謂“講堂之讀”，就是通過開設“專家講堂”“教師講堂”“家長講堂”，讓師生聆聽窗外的聲音。請心理專家給學生做心理輔導報告;請有各種專業文化特長的學校教師給學生講述歷史文化知識，展示自己的文化特長;請各式各樣的企業家、藝術家等學生家長來校講述自己的創業人生、藝術人生，開闊學生視野，助推學生的生命成長。

所謂“心靈之讀”，包含三個方面，一是倡導學校管理人員要讀懂師生，使學校的管理方式貼近師生的需要;二是倡導教師要讀懂學生，使教師教育的方式方法貼近學生生活的實際;三是倡導師生之間相互讀懂，在校園形成一種相互理解、開放合作、和諧發展的文化氛圍。

所謂“游學之讀”，也包含三個方面，一是開展學區內的游學活動。每學期學校都要分月組織不同的班級學生到學區內四所偏遠學校進行一日游學活動，活動過程中孩子們隨班上課，舉行聯誼活動，進行家庭互訪。二是開展“跟著課本游中國”活動。通過活動，引導孩子走出課本、走出校園，身臨其境地感受祖國文化的燦爛與輝煌。三是與港、臺地區及英國的部分學校締結友好學校，定期組織學生進行游學活動，讓學生感受不同地域文化風采，增強學生的國際意識、國際情結，為他們未來步入世界埋下一顆種子。

開展“四讀”特色讀書活動的形式也可謂豐富多彩，五花八門。學校堅持每天“晨誦、午讀”，每周各個班級開辦讀書分享會，每月開展好書推薦，每年開展讀書節。校長朱永軍還提倡學生共讀一本書，倡導師生共讀、親子共讀。由此，學校每年都要開展“書香教師”“書香學生”“書香班級”“書香家庭”等一系列評選表彰活動。

一年一度的讀書節就是學校一項歷史悠久、富有特色的傳統品牌文化活動，從2006年創辦以來，已連續舉辦了15屆，每屆都有一個主題。2016年，第十一屆讀書節以“閱讀為伴，走進大洋洲”為主題，舉辦了“大洋洲旅行線路設計大賽”，通過閱讀，把學校教育從校內引向校外，引導學生從鐘家村走向“地球村”。2018年第十八屆讀書節，學校3個校區近5000名師生以“閱讀為伴，共享經典”為主題，一起扮演中外經典書目或故事中的人物，既讓孩子養成愛讀書的好習慣，豐富知識，樹立正確的人生觀和價值觀，更讓孩子樂享讀書這個過程，從而增強文化自信。一屆屆讀書節就像一道道精美的文化大餐，小小的舞臺上，古詩和潤、琴聲和鳴、心靈碰撞，給鐘小師生們一種“高山流水遇知音”般的奇妙感受與體驗。

“我的孩子在學校‘讀式文化熏陶下，變得更加文雅、自主、自信了，孩子的綜合實踐能力也在不斷提高！”這是一位鐘小學生家長對自己孩子的由衷贊美，喜悅之情溢于言表。

“教育既是一本豐富多彩的有字之書，又是一本奧秘無盡的無字之書，它集知識、科學、藝術于一體，不僅要用心讀之，還要用眼觀之，更要用腦思之，不可一知半解。做教育應該讀懂教育。讀懂教育，應該讀懂生命，讀懂生命的生長過程。”一直行走在小學教育院落里，探索小學辦學規律的朱永軍，對教育有著自己獨特的至深感悟。

做“讀懂”教師需求的管理者

學校周老師接手了五年級（3）班，期中測試后她覺得有一項考評不合理。怎么回事呢？原來在質量檢測里有一個指標——合格率，如果有孩子不及格就直接打C標。這項制度主要是為了“不讓一個孩子掉隊”。這次測試周老師班上有兩個孩子不及格，自然給她打了C標。

周老師找到朱校長，劈頭蓋臉地問：“考評是不合理的，你是鼓勵我們進步還是打擊我們進步？”

“當然是鼓勵！”朱永軍不解地回答。

“既然是鼓勵，那我接下這個班兩個月到底是進步還是退步該怎么看出來？我接手的時候有三個不及格，現在消滅了一個，合格率雖然沒有達到100%，但也不能直接給我打C標，雖然只扣10塊錢，可是在年級組里我的面子往哪里放啊？”周老師不依不饒。

朱永軍聽了覺得有些道理，他沒有馬上回答，而是讓周老師先回去，答應她一定好好考慮這件事。在之后召開的校務會上，朱永軍說起了這件事。他說：“我們的評價方式能否反映出上升或下降的變化情況，是評價能否發揮效能、起到作用的關鍵，這將是我們下一階段評價改革的重點。”

后來，經過反復論證，學校采納了周老師的建議，決定在評價教師教學質量時，除了將班級平均分、合格率、優秀率作為反映等級的重要指標以外，同時實行增量評價，把班級的進、退步情況也作為評價教師教學質量的一項重要指標。

這次有趣的爭論讓朱永軍深刻認識到：讀懂教師首先要讀懂教師的訴求，除了理解、關心、幫助教師外，不斷汲取民意的過程也是進一步讀懂教師的過程。后來，他在他的工作計劃里寫下這樣一句話：教師是一本書，就看我們管理者怎么來讀懂它。

為了激發教師的目標感，朱永軍要求每位教師依據自身發展狀況擬訂發展目標，尋找自身發展的最近發展區，學校再根據教師年齡、知識結構、發展現狀等方面的不同，推薦指導專家診斷其目標制訂的合理性。在確定好發展目標后，各層面的教師要設立自己的月度工作任務，以任務方式推進專業成長。每學年結束后，學校學術委員會組織專項評價，考核每位教師的專業發展情況，并給出指導性意見。這套“自我定位—學校統籌—驗證評估—更新完善”體系，在幫助教師專業成長方面發揮了巨大作用。

為增強教師的成就感，讓教師在引領學生成長的過程中實現自我生命的成長，朱永軍還倡導開展“名師講堂”活動。每學年，校級名師可根據自己研究的需要向學校申請經費，通過“上一節示范課、講一次微型報告、主持一次學科沙龍”等方式，開展面向校內或全區范圍的講堂活動，以交流自己的學習成就，展示自己的研究成果。

如果說“讀式”文化為師生打開了閱讀的視野，潤澤了師生的心靈，那么，朱永軍倡導的“專家講壇”則架起了教師與名家近距離對話的橋梁。幾年來，學校圍繞教師的課堂教學、行為禮儀、心理品質、藝術素養等方面，先后聘請各方面的知名專家與教師進行對話交流，讓他們的思想走出狹小的校園，在更廣闊的層面上幫助他們建立起可持續發展的知識和能力殿堂，讓他們享受真實幸福的教育人生。近年來，一批學習型、研究型、具有協作精神的骨干教師從中脫穎而出，先后涌現出全國教書育人楷模1人、特級教師3人、市區學科帶頭人28人、市區優秀骨干教師45人。

隨著實踐的不斷深入，朱永軍發現一個問題：教師歸屬感的提升不能僅僅停留在關注教師專業發展上，更應該關注教師的生活，讓教師成為有生活情趣的人。為此，在他的力主下，學校工會先后成立了廚藝、瑜伽、體育、藝術、讀書等各種社團，把興趣相投的教師組織起來，讓他們相互交流學習，取長補短，增添教師繁忙工作之余的生活樂趣。在他眼里，教師不僅是“工作的人”，更是一個個“有生命的人”。因為他知道，只有了解教師、關心教師、培養教師、成就教師，才能使學校獲得持續發展的不竭動力。

“‘不馳于空想，不騖于虛聲。唯以求真的態度，做扎實的工作，做師生心靈的呵護者。做前人未做的事情，把前人做過的事情做得更好，把鐘家村小學辦成全國有影響力的名校！”這是朱永軍心中的理想與目標。

多年來，朱永軍這位小教園里的耕耘者，在“讀懂心靈教育”的險峻山路上，一路披荊斬棘，開拓創新，不停地突破自己，向著心中的光輝頂點奮進！

責任編輯/周小益F87CBBCF-A821-4725-9EB2-F86A928D2B0B