“三位一體”共建“綠色五童”班級

張海燕

武漢市江漢區華苑幼兒園承擔市規劃辦的重點課題《幼兒園“綠色”班級文化建設的實踐研究》，自2018年6月開題以來，各班教師積極研究和探索，建構具有“綠色”內涵的新型班級文化。同時，在園所原有“五童”班級建設的基礎上，融合“綠色”班級文化，進一步提升了家園共育的教育合力。

共建“綠色五童”班級的“吉祥三寶”

天真爛漫的幼兒。幼兒園的孩子大多是3～6歲的幼兒，他們的知、情、意、行是隨著年齡的增長而逐步發展的。他們大都喜歡班級的班花，只是在種植和養護班花的能力上有待提高;會念班級口號，愿意遵守“我們的約定”，只是自制力要弱一些;對自己獲得“寶寶章”的獎勵感到開心和自豪，但看到同伴的“寶寶章”比自己多就會羨慕。孩子們雖然年齡小，但是對班級文化活動的感受和體驗還是很豐富的，也有較強的行動力和可塑性。

熱情敬業的教師。在“綠色五童”班級建設中，教師深刻體會到“綠色”班級文化的營造對“五童”班級的建設有著至關重要的作用。教師采取有效措施，制定班規、班訓，選定班花，確定班級文化目標等，在班級文化的指導下創設班級環境（包括物質環境和精神環境），開展豐富多彩的活動。

努力配合的家長。幼兒園教育最大的合作伙伴就是家長，“綠色五童”班級的建設，家園合力至關重要。一方面，家長對新的幼教理念愈來愈認同，越來越多的家長愿意作為“志愿者”為幼兒園提供幫助。另一方面，大多數家長對班級活動比較熱情，不過在班級建設方面依舊停留在以教師為主導的層面，沒有認識到自己在班級建設中的“主體”地位。

千方百計激發“三主體”形成合力

在“綠色五童”班級建設的實踐研究過程中，園所不僅強調教師在管理中的主導作用，還要引領全體幼兒和家長主動參與到班級建設的工作中，變幼兒和家長的被動參與為主動參與，充分發揮“三主體”各自不可替代的作用。

讓幼兒體驗當班級主人的責任與成長的快樂。為了激發幼兒“我是班級小主人”的“主體意識”，增強幼兒參與班級管理的積極性，教師嘗試各項實踐活動，充分調動幼兒的主觀能動性。

榜樣示范，爭當“全能寶寶之星”。各班開展“勞動最光榮”和“值日生”活動，深入推進“寶寶爭章1+1——全能寶寶之星”活動的實施，評選出“自理小能手”“樂助小能手”“合作小能手”“服務小能手”，授予胸章，并在園所、班級進行不同層面的展示和表彰，充分發揮幼兒的榜樣示范引領作用，全方位推進“綠色五童”班級建設。

例如，大班教師設計了《每日勞動計劃表》，幼兒人手一份，幼兒根據自己制訂的勞動計劃開展每日勞動，勞動積極性得以提高;中班設立了“良好習慣督導崗”，由幼兒輪流上崗，通過生生互動的方式促進幼兒良好生活習慣的養成;小班則采用了“適時”獎勵，幼兒每一次的良好表現都能獲得獎勵。全園實行“集章授章制”，當孩子積攢到規定數量的“寶寶章”，就可以換取相應的胸章。這些活動極大地促進了“綠色五童”班級建設和幼兒良好生活習慣的養成，班級的“爭優”氛圍更加濃郁。

“我們的約定”共建“平等”班級氛圍?！拔覀兊募s定”即班級公約。園所的班級公約是自下而上的民主式的班級公約，幼兒是制訂公約的主體。這樣制訂班級公約的方式，中大班幼兒完全能勝任。小班的班級公約，是由教師和家長委員會的家長擬訂初稿，然后發布到家長群，由家長和幼兒一起商定，最后形成“我們的約定”。

讓教師體驗“綠色五童”班級管理的成就感。在園所“綠色五童”班級建設實踐中，所有教師都是參與者，教師的專業能力和水平直接影響到實踐研究的廣度和深度。因此，教師只有不斷地學習與思考，才能更好地將“綠色”教育理念根植于班級建設中，將“綠色”班級文化用合適的形式，物化為家長、幼兒所能夠理解和參與的活動內容，充分發揮“綠色”班級文化在“五童”班級管理中的導向、激勵和凝聚功能。

首先，園所建立了華苑園“班主任工作室”，即“綠色五童”班級建設學習共同體。大家一起認真調查分析園所班級建設的現狀，以及教師在班級管理過程中的優勢和存在的問題，積極查找關于“綠色五童”班級建設的資料，擬訂各班在實踐過程中的步驟與方法，做到有的放矢。

其次，每月一次的碰頭會，交流各班在“綠色五童”班級建設中的實踐成果和問題，共同研討解決困惑;聘請專家開展有關專題講座，提高教師在班級管理方面的整體能力，有效推進“綠色五童”班級建設。

最后，利用各級各類平臺，展示教師風采。園所許多教師的教育論文、教學方案設計、教育案例、課程研究案例先后在區、市級競賽中獲獎。2020年7月，陳霄逸老師還榮獲了市級“百優班主任”的稱號。

讓家長體驗陪伴和參與的樂趣。園所實行“家長參與制”，通過家委會、家長督查、家長助教的形式讓家長參與班級管理工作。每學期開展家長評園評師、建言獻策活動，讓單一的園務管理和班級管理變為家園協同管理，有效促進了班級工作的順利開展。

園所通過微信公眾號、家長會、家長群、家長園地、家長開放日等途徑，適時向家長宣傳幼兒園和班級的教育理念和各項活動。同時，家長為幼兒設立“家庭勞動小崗位”，與幼兒園教育同步進行。家長積極參與“綠色五童”班級建設，成為不可或缺的“主體”之一。

“綠色五童”班級建設的思考和收獲

宣傳溝通很重要，有利于形成班級的凝聚力。為達到最佳的“家園共育”效果，園所倡導“透明化”教育：所有的家長都是教師教育的合伙人，也是教師家庭教育的觀察員。教師要向家長充分展示幼兒園的辦園理念、“綠色五童”班級文化以及園所的具體做法。園所在微信公眾號上，講述班級的教育故事、交流教師的工作感悟、分析孩子的變化、普及家庭教育的理念等;同時充分發揮家長群的快捷功能，隨時向家長分享班級活動和幼兒在園趣事，讓家長感受到老師關愛孩子的點點滴滴。園所站在家長的立場，尋找與家長的“共情”，確保家長能輕松、愉悅地參與班級管理，促進班級凝聚力的形成。

遵循規律很重要，有利于提升班級的行動力。遵循幼兒發展規律，還給幼兒更多自主空間。《幼兒園工作規程》的教育工作原則中指出：“遵循幼兒身心發展規律，注重個體差異因材施教，引導幼兒個性健康發展?！睘榇?，園所重新調整了《幼兒在園一日作息制度》，給幼兒更多自主空間：其一，增加自主的游戲時間，每天下午以開展區域游戲為主，中班上午第二節學習活動也變更為區域游戲活動;其二，延長戶外活動時間，園所將能在戶外進行的游戲和實踐活動都盡量安排在戶外進行，如科學種植、養殖活動、親近大自然活動、建構游戲、晨間故事會等。

3～6歲幼兒的思維特征是以具體形象思維為主，他們在與環境和操作材料的互動中，推理、判斷、認識事物。因此，園所的“一米菜園”和“班級種植角”應運而生，幼兒可以自由探索、實踐，了解植物生長的自然規律。教師根據不同幼兒的年齡特點和能力水平，開展不同的特色活動。例如：大班的“角落探究”微記錄、中班的“春耕秋收”識五谷、小班的“手繪筆記”留心看、家園聯動的“筆記自然”尋美圖……在園所的特色活動中，幼兒從發現身邊“更廣闊的自然”，到搜尋身邊“自然的科學規律”，從而學會熱愛大自然、保護大自然。

責任編輯/曹小飛