疫情防控背景下外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐

龔爭(zhēng)艷

（南京師范大學(xué)中北學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

一、混合式學(xué)習(xí)

（一）外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)

自2000 年以來(lái)，混合式學(xué)習(xí)引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是多種學(xué)習(xí)方式的混合，是將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)的雙重優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的新型學(xué)習(xí)模式。國(guó)外學(xué)者主要對(duì)混合式學(xué)習(xí)的概念[1]、操作過(guò)程要素[2]和基本模式[3]進(jìn)行了深入研究。俄國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提升英語(yǔ)等外語(yǔ)的口語(yǔ)和書面交際能力、及詞匯習(xí)得發(fā)展。泰國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)EPS 的混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有好處。國(guó)內(nèi)學(xué)者在理論與實(shí)踐方面也進(jìn)行了大量的研究和探索，何克抗（2004）對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定[4]、黃榮懷（2009）提出混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架[5]、趙楠（2015）研究了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的混合式學(xué)習(xí)[6]、楊芬（2018）將PBL 學(xué)習(xí)法應(yīng)用于法語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐[7]、許蓓蓓（2019）建構(gòu)了基于日語(yǔ)混合式教學(xué)流程的評(píng)價(jià)體系[8]、張婷燕（2020）開(kāi)發(fā)了基于雨課堂的國(guó)家通用言語(yǔ)口語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式[9]。

（二）混合式學(xué)習(xí)在疫情防控背景下的發(fā)展勢(shì)態(tài)

多項(xiàng)研究表明，與單純的課堂面授學(xué)習(xí)模式和單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)模式相比，混合式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)資料的研究，可以發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的研究大多集中在英語(yǔ)領(lǐng)域，非通用語(yǔ)言混合式學(xué)習(xí)方面相關(guān)的研究仍然不多，疫情防控時(shí)期的混合式學(xué)習(xí)發(fā)展新勢(shì)態(tài)的研究目前尚處于空白狀態(tài)。

二、當(dāng)前外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

徐建國(guó)（2007）對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式作了如下分析：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言輸入、情感因素、沐浴知識(shí)的影響等方面同第二語(yǔ)言習(xí)得存在重要區(qū)別，從而導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)言熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如第二語(yǔ)言習(xí)得者，盡管監(jiān)控模式、語(yǔ)言處理模式、社會(huì)模式是針對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得提出的主要理論模式，但是每一種模式都對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著獨(dú)特的作用。”[10]中國(guó)學(xué)生遵循學(xué)習(xí)外語(yǔ)的共同規(guī)律，但是也有其特殊性。

（一）傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的弊端

在單純的課堂面授學(xué)習(xí)模式或單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生習(xí)慣于從教師那被動(dòng)的獲取知識(shí)，依賴于老師給予的學(xué)習(xí)資源，缺少學(xué)習(xí)討論。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，習(xí)慣于“聽(tīng)”，缺乏“說(shuō)”的能力。在這種教師主導(dǎo)型的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生主體難以參與知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)模式不夠科學(xué)、合理。

（二）研究方法

基于以上原因，筆者相同問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)疫情防控期間的混合式外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，以期找到適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。為此筆者以就讀院校南京師范大學(xué)中北學(xué)院外語(yǔ)系的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，制作發(fā)放了“南京師范大學(xué)中北學(xué)院外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查”的問(wèn)卷。

研究對(duì)象：本次調(diào)查對(duì)象為南京師范大學(xué)中北學(xué)院外語(yǔ)系日語(yǔ)、法語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、翻譯、英語(yǔ)五個(gè)專業(yè)四個(gè)年級(jí)共計(jì)70 名學(xué)生。其中女生35 人，男生35 人。

研究工具：本次調(diào)查采取問(wèn)卷的形式。問(wèn)卷是在參考借鑒國(guó)內(nèi)大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分為疫情期間的上課情況，包括上課方式等。第二部分是對(duì)同學(xué)們有關(guān)南京師范大學(xué)中北學(xué)院外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)認(rèn)知情況的調(diào)查。共計(jì)三大類21個(gè)問(wèn)題，包括主觀意見(jiàn)如：“您對(duì)于混合式學(xué)習(xí)有什么自己的想法或者建議嗎”。客觀選擇題要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作答，部分題目可以選擇多個(gè)答案（題干中注明）。問(wèn)題內(nèi)容涉及三個(gè)方面：線上線下學(xué)習(xí)的情況、對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知和收獲。為確保問(wèn)卷質(zhì)量，筆者邀請(qǐng)課題組成員與指導(dǎo)老師對(duì)課題進(jìn)行審閱，對(duì)不當(dāng)之處加以修改。

數(shù)據(jù)收集。問(wèn)卷于2020 年6 月發(fā)放給調(diào)查對(duì)象，填寫前對(duì)本次調(diào)查的目的及作答有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行了解釋說(shuō)明。最終，發(fā)出70 份問(wèn)卷，回收70 份，全部?jī)?yōu)秀。收集完畢后，在線使用SPSS 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查顯示，混合式學(xué)習(xí)模式是切實(shí)可行的，但是對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是迫在眉睫的。

如圖1 所示，學(xué)生通過(guò)直播學(xué)習(xí)的占95.08%、通過(guò)錄播學(xué)習(xí)的占16.39%，通過(guò)網(wǎng)上的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的占22.95%，其他學(xué)習(xí)方法占3.28%。（此題為多選題）從此圖可以看出，學(xué)生不僅局限于直播學(xué)習(xí)，還有效利用了其他學(xué)習(xí)方式。

如圖2 所示，通過(guò)老師與學(xué)生的互動(dòng)調(diào)查可以看出我學(xué)院的老師們經(jīng)常會(huì)與學(xué)生互動(dòng)來(lái)確保學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。

如圖3 所示，從有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的調(diào)查中可看出有52.63%的學(xué)生認(rèn)為自己的上課效率一般，有5.26%的學(xué)生認(rèn)為自己的效率很差。線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效率的提高不僅有賴于老師對(duì)課程的合理安排，更需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生對(duì)于新的混合式學(xué)習(xí)模式的接受率較高，繼續(xù)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)是可行的。

2.有關(guān)學(xué)習(xí)效率以及部分同學(xué)不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式，需要老師與學(xué)生共同努力共同進(jìn)步，以學(xué)生為主、使其努力適應(yīng)，老師通過(guò)課程安排和互動(dòng)提高學(xué)生的積極性。

3.現(xiàn)行混合式學(xué)習(xí)方式有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、豐富學(xué)習(xí)資源等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也暴露了學(xué)生在新模式下的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、課下學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)參差不齊等問(wèn)題。

4.盡管混合式學(xué)習(xí)得到不少學(xué)生的支持，但是重中之重仍是如何切實(shí)有效的調(diào)高學(xué)習(xí)效率，得出優(yōu)化外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的對(duì)策和方法，并將研究范圍縮小至外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)。

（二）啟示

與單純的課堂面授學(xué)習(xí)模式和單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)模式相比，外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)是相對(duì)有效的學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇，我們應(yīng)推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程，在研究外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將研究重點(diǎn)放在日語(yǔ)專業(yè)的混合式學(xué)習(xí)上，給日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣闊的平臺(tái)，更有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.開(kāi)展日語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)。日語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式是將老師面授及物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重線上線下的配合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)概念。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教師面授的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、課文閱讀、口語(yǔ)學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)材料相結(jié)合。

2.進(jìn)一步完善混合式學(xué)習(xí)模式。在整個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到兩個(gè)線上階段，完成教師布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

在疫情防控的背景下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于單純課堂學(xué)習(xí)或者單純學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)也不再只有枯燥乏味的背書和默寫。通過(guò)外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，疫情不會(huì)持續(xù)一輩子，外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式也會(huì)不斷完善。

與單純的課堂面授學(xué)習(xí)模式和單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)模式相比，外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)是相對(duì)有效的學(xué)習(xí)方式。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的機(jī)遇，我們應(yīng)推進(jìn)外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程，在研究外語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將研究重點(diǎn)放在日語(yǔ)專業(yè)的混合式學(xué)習(xí)上。通過(guò)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)的習(xí)慣，在充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)下的移動(dòng)終端平臺(tái)的同時(shí)，將其應(yīng)用于日語(yǔ)學(xué)習(xí)，給日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣闊的平臺(tái)，更有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。