疫情防控背景下外語混合式學習研究與實踐

龔爭艷

（南京師范大學中北學院，江蘇 鎮江 212000）

一、混合式學習

（一）外語混合式學習的發展趨勢

自2000 年以來，混合式學習引起國內外學者廣泛關注。混合式學習（Blending Learning）是多種學習方式的混合，是將傳統的面對面教學和網絡學習(E-Learning)的雙重優勢結合起來的新型學習模式。國外學者主要對混合式學習的概念[1]、操作過程要素[2]和基本模式[3]進行了深入研究。俄國學者發現混合式學習有助于學生提升英語等外語的口語和書面交際能力、及詞匯習得發展。泰國學者發現EPS 的混合式學習對學生的英語聽說讀寫能力、自主學習和學習動機都有好處。國內學者在理論與實踐方面也進行了大量的研究和探索，何克抗（2004）對混合式學習進行了界定[4]、黃榮懷（2009）提出混合式學習課程的設計框架[5]、趙楠（2015）研究了英語語言技能的混合式學習[6]、楊芬（2018）將PBL 學習法應用于法語混合式學習實踐[7]、許蓓蓓（2019）建構了基于日語混合式教學流程的評價體系[8]、張婷燕（2020）開發了基于雨課堂的國家通用言語口語混合式學習模式[9]。

（二）混合式學習在疫情防控背景下的發展勢態

多項研究表明，與單純的課堂面授學習模式和單純的遠程在線學習模式相比，混合式學習是最有效的學習方式。經過對大量文獻資料的研究，可以發現目前國內外學者對于混合式學習的研究大多集中在英語領域，非通用語言混合式學習方面相關的研究仍然不多，疫情防控時期的混合式學習發展新勢態的研究目前尚處于空白狀態。

二、當前外語學習現狀

徐建國（2007）對外語學習模式作了如下分析：“外語學習在語言環境、語言輸入、情感因素、沐浴知識的影響等方面同第二語言習得存在重要區別，從而導致外語學習者所掌握的語言熟練程度遠遠不如第二語言習得者，盡管監控模式、語言處理模式、社會模式是針對第二語言習得提出的主要理論模式，但是每一種模式都對外語學習起著獨特的作用。”[10]中國學生遵循學習外語的共同規律，但是也有其特殊性。

（一）傳統外語學習的弊端

在單純的課堂面授學習模式或單純的遠程在線學習模式下，學生習慣于從教師那被動的獲取知識，依賴于老師給予的學習資源，缺少學習討論。在學習外語時，習慣于“聽”，缺乏“說”的能力。在這種教師主導型的學習模式下，學生主體難以參與知識建構活動，學習模式不夠科學、合理。

（二）研究方法

基于以上原因，筆者相同問卷調查的方式對疫情防控期間的混合式外語學習進行分析，以期找到適合獨立學院學生外語學習的策略，優化學習方法，提高外語學習的效率。為此筆者以就讀院校南京師范大學中北學院外語系的學生為調查對象，制作發放了“南京師范大學中北學院外語混合式學習現狀調查”的問卷。

研究對象：本次調查對象為南京師范大學中北學院外語系日語、法語、商務英語、翻譯、英語五個專業四個年級共計70 名學生。其中女生35 人，男生35 人。

研究工具：本次調查采取問卷的形式。問卷是在參考借鑒國內大量文獻的基礎上自主設計的。問卷分為兩個部分：第一部分為疫情期間的上課情況，包括上課方式等。第二部分是對同學們有關南京師范大學中北學院外語混合式學習認知情況的調查。共計三大類21個問題，包括主觀意見如：“您對于混合式學習有什么自己的想法或者建議嗎”。客觀選擇題要求學生根據自己的實際情況作答，部分題目可以選擇多個答案（題干中注明）。問題內容涉及三個方面：線上線下學習的情況、對混合式教學的認知和收獲。為確保問卷質量，筆者邀請課題組成員與指導老師對課題進行審閱，對不當之處加以修改。

數據收集。問卷于2020 年6 月發放給調查對象，填寫前對本次調查的目的及作答有關事項進行了解釋說明。最終，發出70 份問卷，回收70 份，全部優秀。收集完畢后，在線使用SPSS 進行數據統計分析。

（三）調查結果分析

經過一系列的調查顯示，混合式學習模式是切實可行的，但是對混合式學習進行優化，提高學習效率，培養自主學習的能力是迫在眉睫的。

如圖1 所示，學生通過直播學習的占95.08%、通過錄播學習的占16.39%，通過網上的教學視頻學習的占22.95%，其他學習方法占3.28%。（此題為多選題）從此圖可以看出，學生不僅局限于直播學習，還有效利用了其他學習方式。

如圖2 所示，通過老師與學生的互動調查可以看出我學院的老師們經常會與學生互動來確保學生是否認真聽講以及對知識的掌握程度。

如圖3 所示，從有關學生學習效率的調查中可看出有52.63%的學生認為自己的上課效率一般，有5.26%的學生認為自己的效率很差。線上教學的學習效率的提高不僅有賴于老師對課程的合理安排，更需要學生發揮學習的積極性和主動性。

三、結論與啟示

（一）結論

通過問卷調查，可以得出以下結論：

1.學生對于新的混合式學習模式的接受率較高，繼續進行混合式學習是可行的。

2.有關學習效率以及部分同學不習慣這種學習模式，需要老師與學生共同努力共同進步，以學生為主、使其努力適應，老師通過課程安排和互動提高學生的積極性。

3.現行混合式學習方式有效提升學生學習動力、豐富學習資源等優點，同時也暴露了學生在新模式下的自主學習能力不強、課下學習時長參差不齊等問題。

4.盡管混合式學習得到不少學生的支持，但是重中之重仍是如何切實有效的調高學習效率，得出優化外語混合式學習的對策和方法，并將研究范圍縮小至外語混合式學習。

（二）啟示

與單純的課堂面授學習模式和單純的遠程在線學習模式相比，外語混合式學習是相對有效的學習方式。互聯網時代的到來為外語學習帶來了新的機遇，我們應推進混合式學習的發展進程，在研究外語混合式學習的基礎上，將研究重點放在日語專業的混合式學習上，給日語專業的學生學習提供更廣闊的平臺，更有效的學習方式，提高學生學習的積極性和主動性。

1.開展日語混合式學習。日語混合式學習模式是將老師面授及物聯網教學的有機結合，注重線上線下的配合，強調以學生為主體、教師為主導的學習概念。基于網絡平臺，將教師面授的語法知識點、課文閱讀、口語學習與互聯網學習材料相結合。

2.進一步完善混合式學習模式。在整個日語學習的過程中，學生在教師的引導下，通過自主學習充分發揮主觀能動性，積極參與到兩個線上階段，完成教師布置的預習和復習任務。

結語

在疫情防控的背景下，外語學習不再局限于單純課堂學習或者單純學習平臺學習，學習外語也不再只有枯燥乏味的背書和默寫。通過外語混合式學習，學生能夠充分認識到學習外語的樂趣，培養對外語的興趣，實現從被動學習到主動學習的轉變。現代醫學技術在不斷進步，疫情不會持續一輩子，外語混合式學習模式也會不斷完善。

與單純的課堂面授學習模式和單純的遠程在線學習模式相比，外語混合式學習是相對有效的學習方式。互聯網時代的到來為外語學習帶來了新的機遇，我們應推進外語混合式學習的發展進程，在研究外語混合式學習的基礎上，將研究重點放在日語專業的混合式學習上。通過挖掘學生學習日語的內在動力，促使學生養成自主學習日語的習慣，在充分利用大數據技術下的移動終端平臺的同時，將其應用于日語學習，給日語專業的學生學習提供更廣闊的平臺，更有效的學習方式，提高學生學習的積極性和主動性。