高質量教師教育學科體系建設

朱旭東?李瓊?宋萑?張軍

【摘 要】教師教育學科作為新興學科，既具有一般學科的共性，還具有三個方面的特殊屬性，即教師教育學科的國家事業屬性、學術領域屬性和實踐屬性。北京師范大學教師教育研究中心建設高質量教師教育學科體系的主要路徑包括強化平臺建構、優化人才培養、創新科學研究、推進智庫建設、承擔社會服務、拓展國際交流與合作六個方面。

【關鍵詞】教師教育 教師教育學科 學科體系建設

高質量的教師教育學科體系建設是發展教師教育事業的基礎。教師教育學科除了具有教育學科的普遍性特征之外，還具有自身的特殊性，概括起來具有三重屬性。第一，教師教育學科面對的對象是國家教師教育事業，要服務于國家重大教師教育戰略，開展重大教師教育問題研究，當前教師教育學科正在服務于解決我國教師隊伍建設中面臨的突出矛盾與急迫問題。第二，教師教育學科是一個學術領域，它應該就教師教育領域的重點、難點、熱點和前沿問題開展學術研究，形成學科知識體系，以服務于教師教育理論和實踐。第三，教師教育學科具有實踐屬性，既服務于大學，尤其是師范院校的教師培養的實踐工作，又服務于教師專業發展組織開展的教師培訓的實踐工作，特別是國培計劃推出之后，教師培訓工作成為諸多大學服務于基礎教育的任務，這項任務最終需要教師教育學科作為依托。

在教師教育學科建設中，應當充分考慮教師教育的特殊屬性。北京師范大學教師教育研究中心（以下簡稱“中心”）作為我國唯一的教師教育學科的人文社會科學國家重點研究基地，一直按照教師教育學科特殊屬性要求，致力于教師教育學科體系建設。本文以中心為例，闡述高質量教師教育學科體系建設路徑。

一、平臺建構和教師教育學科建設

教師教育研究平臺的建構包括中心自身的發展，也包括國家在政策上給予教師教育學科的支持。2004年，北京師范大學籌劃成立了北京師范大學教師教育研究中心，標志著教師教育學科平臺正式建立。2007年，中心設立首個教師教育二級學科和碩士點。2009年，設立首個教師教育博士點。雖然一些院校在教育學原理等二級學科下自設教師教育方向博士點，但北京師范大學是在全國首先單設教師教育博士點的大學。2014年，教師教育學科成為國務院認定的教育學一級學科下設的11個方向之一，由此變成了一個具有合法性的研究方向。2018年出臺的《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，都明確提出要加強教師教育學科建設，標志著教師教育學科被納入國家戰略。與此同時，北京師范大學在2017年年底正式公布的《北京師范大學一流大學建設高校建設方案》中，更是將教師教育學科建設作為學校的中心任務，明確提出要“鑄就教師教育珠穆朗瑪峰”，以理論創新為核心，以政策咨詢和實踐引領為兩翼，將中心建設成教師教育學科建設的引領者、教師教育與教師研究的創新中心、教師教育智庫、高素質教師教育研究專才的培養基地、教師教育信息交流與國際交往中心和教師發展實踐創新孵化地。

二、人才培養和教師教育學科建設

從人才培養的角度來講，教師教育有兩個層面，一是學術人才培養，二是專業人才培養。

在學術人才培養上，中心致力于培養“有影響力（Impact）”的復合型教師教育學術人才，體現在具有國際視野（International）、使命感（Mission）、專業性（Professional）、行動力（Action）、合作精神（Cooperation）與變革力（Transformation），包括學術型碩士與學術型博士培養。學術型碩士培養定位于教師教育研究和實踐人才，其一部分進入教師進修學校、區縣教師中心、教師發展中心等機構，開展有關教師專業發展工作;另一部分進入各級學校，在學校開展本校教師專業發展工作。學術型博士培養主要定位于教師教育理論和政策研究的專才。隨著教師教育學科的發展，不少大學紛紛設立教師教育碩士點、博士點，自然需要更多教師教育最高級的研究人才，教師教育學術型博士正是這部分人才的來源。由于教師教育要服務于國家戰略，為黨和政府提供相關政策咨詢與建議，教師教育學術型博士需要承擔相關政策研究的使命。同時，教師教育研究中心還拓展了國際學術型博士的培養，為國際學生提供了英文和中文項目，努力造就教師教育學術研究與政策研究的國際人才。

在專業人才的培養上，目前北京師范大學教育學部的專業碩士幾乎涵蓋了所有學段和學科方向。中心也承擔英語和語文兩個學科的專業碩士培養，它是教師教育學術發展的重要而可依靠的基礎。教師教育研究從學術的角度來講，不僅要在理論上進行研究，更應該在教師培養的實踐上開展研究。為了促進專業碩士的培養，中心設計并實施了專業碩士培養的“FUTURE”培養愿景和四維度的理念。培養愿景包括公平與正義意識（Fairness and justice）、理解學生和關注差異能力（Understand students and care about their difference）、教學勝任力和課程領導力（Teaching competency and curriculum leadership）、多元化理解與國際視野（Understand multi-culture and adopt global view）、反思和研究實踐能力（Reflection，research and practical ability）、教育使命感與人文關懷（Educational mission and humanistic concern）;而培養理念為專業本位（Professionalism）、實踐取向（Praxis）、本土關懷（Localization）、協同育

人（Collaboration）四個方面。在設計培養愿景和理念的過程中，既遵循教師教育普遍性理念的國際接軌性，也突出教師教育的中國特色性。

為了保障人才培養質量，除學校課程以外，中心還設計并實施了適應各級人才需要的多元學習項目，包括參與研究項目、深入一線實踐、境外浸入式實習等。這些學習項目支持中心人才培養在理論與實踐相結合及國際視野的拓展等方面取得不俗成效。同時，中心還針對教育碩士推出專門性境外實習項目，與澳大利亞新南威爾士大學、美國密歇根州立大學、香港教育大學、臺灣師范大學、臺中教育大學等諸多大學建立了實質性的合作關系，吸收不同院校教師培養中的優勢和特色，有力地促進了專業碩士的能力培養。

三、科學研究和教師教育學科建設

學科建設的核心支撐是科學研究。為了提高教師教育研究成效，中心在科學研究等探索中與時俱進，積極開拓，近年來主要開展了跨領域和多學科的教師教育研究、人文主義取向的教師教育研究和循證教師教育研究。

1. 跨領域和多學科的教師教育研究

20世紀90年代的教師教育研究主要以心理學和哲學研究為主，隨著教育發展和研究方法范式的變革，教師教育研究也需要在原有的基礎上進一步拓展，進入跨領域和多學科的研究中。在跨領域和多學科的研究思想指導下，中心開展了教師哲學、教師社會學、教師人類學、教師心理學、教師教育國際比較、教師教育史等多領域的研究。以這些領域的研究成果為基礎，北京師范大學出版社策劃了《京師教師教育論叢》，已出版近50本教師教育方面的研究著作，它是目前國內最大規模的教師教育研究叢書。

2. 人文主義取向的教師教育研究

在世界范圍內的教師教育研究中，形成了能力為本、素養為本、知識為本、大學為本等多種研究取向，我們在吸取了眾多研究取向的思想基礎上，提出了人文主義的教師教育研究取向，具體開展了教師精神、教師師德具身學習、教師情感理論等一系列研究。

值得一提的是，中心朱小蔓（1947—2020年）教授帶領研究團隊，開展教師情感理論建構研究，取得系列重大研究成果，在研究中關注教師專業發展的情感維度，關注教師應在教育教學實踐中如何關注兒童情感世界。其研究發現，內在情感和精神世界豐富并保持開放性的教師，能夠關注兒童的情感（包括情緒）狀態及其表達，敏銳地發現學生的精神活動，并創造性地尋找到轉化契機。該研究成果不但在學術界產生了較大影響力，亦在中小學產生了很好的實踐效果。

中心成立了學習共同體研究中心，在佐藤學教授的帶領下，一邊開展學習共同體理論研究，一邊開展中小學學習共同體建設項目研究。中心于2016年啟動了中小學學習共同體建設研究項目，結合中國本土教育語境，探究學習共同體本土化理論與實踐，創建具有中國特色的世界一流課堂及學校改革范例，目前已經在北京、上海、重慶、福建、湖南、四川、浙江等地共設立了14所學習共同體領航學校。學習共同體研究在推進過程中很受歡迎，有效促進了學校，特別是薄弱學校的發展。

3. 循證教師教育研究

中心正在推進循證教師教育研究。首先，推進基于數據庫的循證教師教育研究。循證數據庫立足國家重大戰略需求，以教師和教師教育領域中的重大問題為導向，依托實證數據庫和文獻數據庫建設，收集調研數據、政策數據、史料數據等多類數據，并透過循證式的政策與實踐改進，來解決教師與教師教育領域的重大問題，并形成循證式知識庫。

同時，中心還在開展基于學習實驗室的循證教師教育研究。目前實驗室已經建成投入使用，將開展包括教師學習規律研究、教師有效教學研究、師范生技能訓練研究等。其中，實驗室將借助近紅外腦科學研究等先進設備，立足神經科學，開展教師教育神經科學的研究。

四、智庫建設和教師教育學科建設

智庫建設已經成為大學學科建設服務國家重大戰略的重要任務，教師教育學科也要致力于智庫建設。中心承擔了大量政府委托項目，為政府制定教師和教師教育政策提供智力支持，參與包括《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等多個重要政策文件出臺的咨詢工作。10多年來，中心為國家有關部門及地方教育行政部門提供近50項研究咨詢報告，另有110余項政策咨詢建議獲得不同層次的重要批示。中心龐麗娟教授、朱旭東教授分別入選國家教師教育咨詢專家委員會副主任委員和秘書長。

五、社會服務和教師教育學科建設

教師教育學科最具有社會服務的特征，同時也具有社會服務的廣闊空間。中心的社會服務主要包括兩個方面。

一是回應國計民生多方面的需要。①積極承擔國家任務，承擔教育部國家名師領航基地任務，并積極承擔多個省、自治區的國培項目。②積極響應國家精準扶貧戰略，開展教育精準幫扶工作，與基金會合作開展了以三區三州區縣教師教育新體系建設（“沃土計劃”）為代表的教師教育精準扶貧項目、鄉村青年教師社會支持公益計劃（“青椒計劃”）和涼山州一村一園志愿者專業能力提升等基于國家戰略的教師教育項目。③中心積極與地方政府合作，開展了諸如“北京師范大學—重慶江北APEx教師教育創新試驗區”項目、貴州金沙教育研究院等區域合作項目。④積極服務教師成長，與地方政府和學校合作開展U—D—S（大學—地區教育行政—中小學及幼兒園）、U—S（大學—中小學及幼兒園）、U—G—S（大學—具有政府性質的區縣教師進修學校/院—中小學及幼兒園）等合作項目，有效促進不同地區和學校的教師隊伍的專業發展。⑤引進國際優質資源，與英國倫敦大學UCL合作開展中小學校長專業發展項目及其研究，積極推進佐滕學教授提倡的學校學習共同體建設項目及其研究。

二是推進教師教育院校的教師教育學科建設。中心多年來開展了分中心和伙伴中心的建設工作，目前已經建成多個分中心，如重慶江北區教師進修學院的重慶分中心、伊犁師范大學的新疆分中心、青海師范大學的高原分中心、興義民族師范學院的西南民族地區教師教育研究中心、肇慶學院的華南分中心、內蒙古師范大學的內蒙古分中心、山東聊城大學的山東分中心等;還有即將要建設的浙江湖州師范學院的長三角分中心、湖北第二師范學院的湖北分中心、陜西渭南師范學院的陜西分中心、沈陽師范大學的東北分中心等。中心還在我國臺灣地區、澳門地區分別設立海峽兩岸教師教育研究中心、澳門分中心等伙伴中心。分中心秉持公益性和支持性的建設理念，以零回報的方式為地方院校爭取地方教師教育的資源，并搭建國家級教師教育平臺，以此促進所在地的教師教育研究、實踐和社會服務等工作，并由此建立起一個全國教師教育的協同網絡，共同推進教師教育學科建設和教師培養和培訓的質量提升。

六、國際交流與合作和教師教育學科建設

學科建設需要在交流中了解教師教育發展的國際動態，吸收國際經驗，并發揮中國教師教育的國際影響力。目前教師教育在國際學界已經成為顯學，國際教育學者到中國交流首選領域就是教師教育，中心的國際交流頻繁也彰顯了教師教育學科的國際地位。

國際交流離不開中心強大的國際化隊伍。從2004年起，進入中心工作的教師們都有國際化經歷，他們基于中國本土，基于自己的教師培養研究實踐，積極參與國際發表，致力于“講好中國故事”，架起中外合作交流的橋梁。同時，在國際交流與合作的推進工作中，中心還聘請了國際師資參與教學和實踐工作，定期舉辦全球教師教育峰會，承辦世界課例大會。

站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，展望2035年我國基本實現現代化遠景目標，“十四五”期間乃至更長的時間，中心將以高質量為發展理念，以高質量的教師教育學科體系建設為抓手，以服務于國家高素質專業化創新型教師隊伍建設為戰略需求，以實現教師隊伍現代化為目標，以加快推進新時代“雙一流”建設與教育評價改革方案為依據，以全面落實立德樹人為根本任務，以國際化和信息化為兩翼，在“良師善邦、啟師致遠”為理念指引下，推進“中國特色、世界一流”教師教育學科的內涵發展，打造具有國內外廣泛影響力的新型教師教育智庫。

（作者單位：教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心）

責任編輯： 孫昕

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