思學研行，提升特教教師專業素養

李勝強 張寧寧

基于“建設一支專業素質優良的特殊教育教師隊伍”的要求，南樂縣特殊教育學校通過對接受專業培訓的教師進行調查分析，發現受過特殊教育專業培訓的專任教師比例為72.36%，特殊教育教師專業素養的提升仍存在很大的空間。為此，南樂縣特殊教育學校探索出了以“思、學、研、行”為途徑的教師專業發展新模式，提升特殊教育教師專業素養。

思，專業教學思想立根本

特殊教育教師的教育對象是身體或者智力上有缺陷的學生。針對特殊學生的實際，教師需要選擇合適的教學方法，幫助學生通過教育的過程來完成康復訓練。這表現為，一方面對他們進行診斷評估，其中包括智力測試、聽力檢測、視力檢查等;另一方面，還要對學生進行心理輔導與技能矯正，使學生接受正常的溝通與社會交往能力的訓練。特殊教育教師必須樹立長期進行專業發展的積極思想，自主做好個人職業規劃，制訂學習計劃并隨時記錄自己的進步，用教育實踐驗證自身專業成長。

學，專業化教學培訓促提升

學校結合教師發展的內涵，凸顯教育的特殊性，不斷探尋學習培訓的新途徑。結合專業素養提升的目的性，學校發揮骨干教師的帶頭作用進行特殊教育理論、啟音培智教材研修、手語等方面的校本培訓;邀請特殊教育專家開展理論講座或技能指導，為教師專業發展指明方向。學校支持教師外出學習，學習內容涉及國家通用手語、通用盲文、班主任管理等。經過一系列培訓之后，教師學有所得，專業素養得到迅速提升。

研，專業化教學研修強本領

特殊教育理論、康復知識、教學技能、藝體拓展等專業素養知識的汲取離不開教師的研讀、探討、打磨，因此，進行有效專業研修是必不可少的途徑。學校開展骨干教師對青年教師的結對幫扶、針對性強的行動研究、校本教研等。特殊教育教師專業素養的提升是教師發現問題、鉆研問題、解決問題的過程，是研讀自身、研習知識、研究特殊學生的過程，是增強自身專業知識、強化教學本領的過程。

行，專業化教學活動重實踐

教育教學活動是檢驗教師專業素養的最直接途徑。學校要做到“三高兩深”（一本高質量的備課手冊、一節高水平的優質課、一場高要求的現場評課、一篇剖析深刻的課后反思、一篇意義深遠的教學論文），教師要做到“四個基本兩個鉆研一個拓展”（三字一畫四項基本功、鉆研學科和康復、拓展一種藝體特長）。特殊教育教師專業素養的提升，有利于促進特殊學生全面發展，有利于學校進行學科、康復、生活、職業、藝體等各方面教育。特殊教育教師只有把自己所學知識在教學活動中進行積極實踐，才能更加有效地提升專業素養。

（本文系2019年度河南省教育科學“十三五”規劃一般課題“特殊教育教師專業素養提升實踐研究”的研究成果。課題編號：2019-JKGHYB-1099）

（責編 桑 濤）