一物多玩，讓游戲點亮童年

宋雪萍

隨著區域游戲活動在幼兒園的全面展開，全國各地的優秀園所都在努力構建自己的園本游戲體系。而想要教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，變幼兒“要我學”為“我要學”，就需要教師在區域材料投入匱乏的現狀下，不斷變化教學方法，充分挖掘材料的可利用價值，一物多玩、多物組合、玩法多樣，讓幼兒真正體會到游戲的快樂，讓游戲點亮童年。

一、教師在區域游戲中的觀察分析

（一）區域游戲前的準備

材料的投放要遵循以下原則：一是材料的選擇要經過深思熟慮。材料的投放要符合小班幼兒好奇、喜歡探索的特點，從顏色、形狀等去吸引幼兒的眼球;根據中班、大班幼兒探索力和觀察力較強的特點，投放材料應更加精細，充分吸引幼兒注意，讓他們對活動充滿期待，并能靈活掌握難易程度。二是滿足幼兒的發展需求。隨著年齡的增長，幼兒來源于生活的已知經驗也在不斷豐富，教師投放的材料也應該源于生活，滿足幼兒的經驗發展需求。如在大班的數學區投放錢幣游戲——買東西。在游戲中，幼兒不僅能通過與同伴溝通交流選擇相應的角色，還能按游戲角色分拿游戲材料，選擇自己喜歡的物品，認讀價格、付費。三是一種材料多種玩法，玩法層層遞進。

區域游戲能夠順利開展，必須有一定的規則。制定科學合理的區域活動規則，使得一種材料在不同的游戲中充當不同的道具，嘗試更多的玩法。這樣既可以幫助幼兒領會規則的含義，又能引導幼兒選擇不同的活動內容和形式。

（二）區域游戲時教師的干預與指導

在區域游戲中，教師要適時干預。一般情況下，幼兒樂于去探索區域中投放的材料，但是由于幼兒的能力有差異，認知水平不同，新材料也存在一定的挑戰性。在教師沒有講解的情況下，幼兒遇到困難很容易放棄。大多數幼兒的自我意識較強，總覺得自己是對的。這時教師要適時介入，幫助他們解決遇到的問題和困難。

教師的指導策略分示范式、參與式和引導式。大多數情況下，教師會講解區域游戲的規則，有時也會親自示范，為幼兒游戲做鋪墊，這是示范式。幼兒在進行區域游戲時，教師要在旁觀察。當幼兒遇到問題時，教師可以先讓幼兒自己嘗試解決;當發現幼兒解決不了時，教師可以引導幼兒觀察，同時與幼兒平行游戲，這便是參與式。大班幼兒自我探索能力和思維的發散性不斷增強，對于細節的要求也不斷提高，不再局限于物體的表面，而是更加內化。此時，教師的指導不再具體形象，而是給幼兒提供一個方向，引導幼兒大膽地想象、探索，這就是引導式。

（三）區域游戲后的評價

除了區域游戲前的準備和游戲中教師的干預，區域游戲結束后教師的評價也很重要。通過評價，幼兒可以了解自己在區域游戲中的表現，看到自己的進步和不足，有助于幼兒正確認識、評價自己，進一步激發幼兒參與游戲的興趣與信心，促進幼兒身心和諧健康發展。

二、教師指導存在的問題分析

（一）游戲前存在的問題

在游戲設計中，材料的確來源于生活，但材料的選擇很大程度上是由教師確定的，缺乏幼兒的參與。教師制定的游戲規則過于復雜，幼兒很難理解，并且這些規則不適合大多數幼兒。實際上，幼兒才是游戲的主體，規則的制定需要幼兒參與，這樣幼兒才能理解規則的意義，自覺地接受游戲規則的監督，達到真正意義上的自律。

（二）游戲時存在的問題

在幼兒游戲發生情況時，教師很少給幼兒提供自我解決的時間，而是幫助幼兒做出決定，忽略幼兒的主動思考，沒有給幼兒留下探索的時間和機會。很大一部分原因是，教師對幼兒的認識不夠充分，教師的經驗不足、觀察力不夠。

（三）游戲后存在的問題

游戲后的評價都是以教師單方面評價為主，幼兒的參與度較低，沒有完善的評價體系作為支撐，導致活動隨意性很大。

三、游戲一物多玩中的指導策略

（一）游戲前高質量的準備

游戲區域的創建僅有教師的參與是不夠的，參與也是幼兒的基本權利。這可以減輕教師的負擔。更重要的是，以幼兒為中心，更能激發幼兒主動探索，游戲內容便會更加貼近幼兒的水平。

由于游戲方式的差異，不同條件下的材料會影響幼兒游戲的行為和幼兒在不同領域材料的搭配、滲透等，因此，區域活動材料要不斷生成與改進。

（二）游戲時教師細致的指導

觀察是教師進行幼兒游戲干預的前提。通常情況下，教師可以以自然觀察法為主，密切關注幼兒的行動，了解幼兒行為發生的背景、幼兒的需求及幼兒的新發現，掌握幼兒游戲的前期資料，及時分析原因，做出相應調整。教師可以采取適當的方式對幼兒的游戲進行干預，作為一個玩伴和幼兒一起玩，一起想辦法，真正融入幼兒的世界，知道他們的所思、所想、所求。為幼兒提供合適的游戲時間尤為重要。很多時候，教師會以強硬的態度讓幼兒停止游戲，但有時會發現，幼兒對游戲的興趣很高，遲遲不愿離開，這就需要教師運用巧妙的方法進行正面引導。

鑒于幼兒的年齡特點，幼兒不能夠準確表達他們的需求，因此，教師需要理解幼兒，扮演好引導者和支持者的角色，給幼兒充分的時間和空間。

（三）游戲后的評價與反思

游戲后的評價是很重要的一個環節，教師對幼兒游戲時的表現進行綜合分析和總結，集體幫幼兒解決問題。教師在觀察的基礎上發現游戲中出現的問題，以正面引導的方式幫助幼兒增強信心。

教師要及時進行反思。教師自我反思意味著創新，多次調整游戲玩法和規則，及時解答幼兒疑問、了解幼兒需求，隨時給予幼兒必要的幫助。同時，教師與教師之間要加強合作與交流。教師之間共享信息、相互學習，可以獲得更好的學習效果，促進教師共同成長。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“幼兒園數學區域游戲中一物多玩的實踐研究”的研究成果。課題編號：JCJYC20160845）

（責編 馬孟賢）