讀貫課內外，有效提升語文素養

周新安

隨著新一輪高考改革的推進，“得語文者得天下”逐漸成為語文教師的共識。而要想真正提升學生的語文素養，閱讀很關鍵，也就是說“得閱讀者得語文”。但現在的語文教學存在一個很大的弊病，就是做題多、讀書少。哪怕是讀，大多也只是讀教材。因此，教師必須跳出語文課本，采取科學的教學策略，將小學語文課內外閱讀結合在一起，實現課外閱讀課內化或課內閱讀課外化，促進小學生閱讀能力提升。筆者依托教材，立足課堂，做了一些嘗試。

每一課，保證“一篇帶多篇”

統編版小學語文共12冊教材，每冊教材平均27篇課文，以每篇課文600字來計算，閱讀總量大概在20萬字。這樣的閱讀量與新課標要求的145萬字相比，是遠遠不夠的。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”如果教師僅僅停留于這種說教式的宣傳和鼓動上，那么真正養成自覺閱讀習慣的學生不多。所以，教師要以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，實現《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的各學段的課外閱讀總量的“軟著陸”。

如在學習俄國作家屠格涅夫的《麻雀》時，我們推薦閱讀高爾基的《小麻雀》和佚名的《捉鳥》。通過對比閱讀，我們發現3篇文章都描述了一只無可奈何只能等死的小麻雀和一位不知去向但在關鍵時刻舍己相救的麻雀媽媽。這種“以一帶多”的教學一般需要2課時。一個課時用來精讀，讀教材里的課文，另一個課時用來課內外結合，讀由這篇文章引申出來的一組文章。久而久之，學生會自動“一篇帶多篇”，達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的效果。如此，學生閱讀習慣就悄然形成了。

每單元，落實主題閱讀

現行的統編版小學語文教材中，每個單元都有一個寬泛的人文主題。但是僅僅圍繞單元進行主題閱讀，學生常常思路被限制、視野被窄化，很多有趣、實用且有創意的主題就不能展開。因此，教師可以自己確定主題，圍繞主題展開閱讀。教師可以聚焦表達特點，如小說中的環境描寫、獨具匠心式的結尾、送別詩中的“柳”、小小題目大學問等;可以聚焦閱讀策略，如如何預測、如何提問、如何提高閱讀速度等;可以聚焦作品體裁，如童謠、微型小說、民間傳說等;也可以聚焦一些話題啟發思考，如神話中的偷竊者、寓言中的傻子、能說謊嗎、我的第一次、我應該成為一個什么樣的人等。

另外，班級還可以開展主題閱讀綜合實踐活動。如讀《愛的教育》可以拓展為“如何欣賞《愛的教育》”（開題活動）、“體驗身邊的愛”（交流評價活動）、“我感悟，我感恩”（成果展示活動）。這樣的主題閱讀活動，既能有效鞏固課內知識，又能延伸至課外，在開闊學生視野的同時提高學生的閱讀能力。

每一冊，用好“快樂讀書吧”

統編版教材的創新之處就在于它開設了《快樂讀書吧》等閱讀欄目，增加了學生的閱讀量，引導學生將自主閱讀延伸至更為廣闊的課外。

以三年級上冊的《快樂讀書吧》為例，“你讀過這本書嗎”向學生推薦《安徒生童話》，引導學生了解“童話”這一類型;“相信你可以讀更多”向學生布置讀書任務，推薦學生選讀《稻草人》《格林童話》，幫助學生更好地了解童話的內涵。之后，以“中外童話的異同”為主題，引導學生探討這幾本童話書的內容，并由此引發學生對童話的來源、產生、意義和創作手法的思考。

每學期，開展名家閱讀周

我們在引導學生學習課文時，常常會發現在課文下有一行小字：本文作者某某，選作課文時有改動。這些課文的作者，大多是如魯迅、葉圣陶、巴金、曹文軒等現當代名家。筆者統計了一下，統編版語文教材共選取了166位。

每學期，教師可選擇一位名家，從讀他的“一篇課文”開始，到讀“一冊讀本”，再到讀“一個作家”，充分發揮教師的潛力和創造力，為孩子系統地推薦讀本和作家，編制校本課程和導學單，從而解決孩子不知讀什么的問題，提高孩子的閱讀水平和文學素養。

例如，學完蕭紅的《火燒云》后，可以推薦閱讀她的《呼蘭河傳》;學完俄國作家屠格涅夫的《麻雀》后，可以推薦閱讀隨筆集《獵人筆記》;學完曹文軒的《蘆花鞋》，可以推薦閱讀《青銅葵花》;學完法國作家法布爾的《蟋蟀的住宅》，可以推薦閱讀《昆蟲記》;學完魯迅的《少年閏土》，可以推薦閱讀《故鄉》……

每學期，教師組織開展名家閱讀周，拓寬學生的閱讀面，讓學生在從“文”到“人”的攀越中，學會思考，學會比較，使他們課外閱讀的興趣得以激發，并在閱讀中學習作者的寫作手法。

每學年，掌握一閱讀策略

一個優秀的閱讀者不僅要能達到一定的閱讀量，還要能熟練地運用閱讀策略。所謂閱讀策略，就是為了達到某些閱讀目標所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧，使閱讀者能夠跨越閱讀障礙，逐步培養閱讀能力和閱讀興趣。統編版語文教材有目的地編排了四個閱讀策略單元，從“預測、提問、提高閱讀的速度”到“有目的地閱讀”，層層推進，以期提高學生的閱讀能力。

而要學習閱讀策略，不能只局限于策略單元，而要把閱讀策略貫穿于整個教學中。只有通過大量的閱讀實踐支撐，在實際的閱讀中去習得和運用閱讀策略，才能讓學生真正掌握把課內外閱讀有效結合起來的方法，實現閱讀能力的提升。

例如，五年級上冊的“提高閱讀速度”單元引入了“帶著問題閱讀”的閱讀策略。要想掌握這種策略，只在一個單元、一課中練習肯定是不夠的，平時的作業練習、測查等也是練習這種策略方法的恰當時機。只有持之以恒地去運用、實踐策略，策略的效果才會顯現出來。

總之，小學語文課內外閱讀的有效結合，必將大大提高學生的閱讀力，擴大學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，是落實新課標、新教材、新教法的有益嘗試。同時，它也能打好學生的閱讀基礎，全面提升學生的語文素養，使他們在未來的語文學習中一路花開。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃教育援疆專項課題“小學語文課內閱讀與課外閱讀結合策略研究”的成果之一。課題編號：2020ZY075）

（責編 侯心雨）