信息化時代提升中小學教師理論素養的實踐路徑研究

趙欣

【摘 要】信息化時代提升中小學教師理論素養的路徑由線下延展到線上，為培養教師理論意識和素養提供了廣闊空間。在此良好環境下借助教師改變模型深入分析提升教師理論素養問題、成因及改進路徑，運用線下實踐與線上輔助支持融合模式加速教師理論素養提升，促進教師專業發展。

【關鍵詞】理論素養;教師改變;線下線上;實踐路徑

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）05-043-03

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出，“經過5年左右努力，使教師隊伍規模、結構、素質能力基本滿足各級各類教育發展需要”。教師專業化是現代教育發展的必然要求，教師專業發展階段理論指出教師需經歷新手教師、經驗型教師、優秀教師到卓越教師的蛻變，期間將穩步實現從教育的執行者、實踐者、反思者到創新者角色遞進式轉換。理論素養提升貫穿了教師專業發展的全階段，是新手教師、經驗型教師到優秀教師發展的基礎。

運用教師改變模型提升教師理論素養

有效提升教師理論素養，加速教師專業發展需借鑒教師改變模型。McKenzie和其同事提出了教師改變模型，該模型包括改變教師行為四因素，即學校文化、教師信念、教師實踐、學生成就，四者之間相互影響和促進。學校文化改變教師信念，教師信念改變教師實踐，教師實踐直接影響學生成就，而學生成就肯定了教師實踐，堅定了教師信念，鞏固彰顯了學校文化，學校文化促進教師改變。教師改變具有漸進性、長期性、深層性、復雜性的特點，是一個漸進長期過程，是教師從心理到行動的深層改變，教師改變既受到外部環境影響，又受到內部個人經歷和三觀影響，是一個復雜過程。教師理論素養提升是一個教師善用理論指導教育教學行為不斷改變向好的動態過程。學校可以借助教師改變模型從四個角度提升教師理論素養。

無理論支持的改革創新缺乏科學有效性

運用教師改變模型從四個角度發現和分析教師缺乏理論素養的問題及成因，致力于科學提升教師理論素養，加速教師高質量專業發展。

1.環境建設：學校文化中缺乏培養教師理論素養的意識

學校文化是教師理論素養提升的大環境，在學校文化中倡導理論指導實踐是教師專業科學發展的基礎。現實中的學校文化并沒有把教師看做具備專業知識的人士，而是將其看做經驗積累后具備一定技能的工匠，所以學校文化構建中缺乏培養教師理論素養的意識和內容。一是理論指導實踐思想宣傳不夠，學校更注重教育教學經驗傳承，即使新教師帶著豐富系統的理論知識邁進學校，但忙于瑣碎的教育教學工作和老教師出于經驗的傳幫帶，也會逐漸忽視理論指導實踐的重要性。二是學校網絡資源建設更偏重面向學生提供教學資源，教師理論知識學習資源薄弱。三是學校雖是育教師育學生的雙育人基地，但過度注重培育學生，強調教師理論知識的輸出忽視輸入，理論知識供給不足不僅影響教師專業發展，而且使教師不能準確有效地把學校文化和育人目標落到實處。

2.精神建設：教師個體信念構建中注重經驗忽視理論

教師信念可構建、可轉換，注重理論知識的信念構建是教師提升理論素養的不竭內驅力。教師信念具有頑固性、主觀性、隱蔽性特征，是教師個人對教與學的現象判斷，缺乏理論指導的判斷會造成實踐的失誤。教師在理論指導下的教育教學經驗總結才可傳承。新教師帶著固有信念進入學校，這種信念來自其學生時代的經歷。學校文化注重經驗忽視理論將影響該學校的學生，學生未來從事教師職業，信念中會帶有經驗指導實踐的認知，對理論表現出漠然態度，對理論學習評價不高，在實踐中只會用經驗解決問題。這種不科學信念來自于主觀，不容易發現，更不容易改變。這種教師的理論素養提升有困難、耗時長，其專業發展歷程比較艱難。

3.教學實踐：教師實踐中缺少教育科學研究方法指引

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：創新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格，營造教育家脫穎而出的制度環境。國家政策支持教師在教育教學中改革創新大膽實踐，那么抓手是什么呢？《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》中指出：鼓勵支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育教學研究活動。國家鼓勵教師在教育教學實踐中通過開展科研活動改革創新，為響應國家政策要求廣大教師開展了轟轟烈烈的科研活動，然而在不甚了解科研概念、科研理論、科研方法、科研程序、科研成果如何打造的情況下匆忙上陣，科學研究理論準備不足和能力欠缺的教師做的科研必然是缺乏科學性和有效性的，浪費了時間精力，沒有達到創新思想、模式、方法和形成教育教學特色的目的。

4.學生成就：不懂學生成就數據對教學改進的重要性

教師教學實踐促成學生成就，學生成就激勵教師提升理論素養并運用科學方法改革創新。存在的問題包括：一是有些學校沒有學生成績記錄分析和綜合素養評價軟件，無法及時對學生成就改變做出科學反饋，教師拿不到數據，阻礙其發現解決問題。二是有些學校有學生成就評價軟件，有些教師從理論上不懂得學生成就可以促進自己專業發展，有些教師知道學生成就報告可助力解決學生學習問題，但固有信念和性情不支持其主動干預學生學習，或教師干預學生學習時由于理論素養不高，效果不夠明顯，教師偏低的效能感影響其改變學生的積極性。

線下線上融合提升教師理論素養實踐路徑

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線下線上相結合的混合式研修。新政指引下，線下實踐與線上輔助支持融合模式加速教師理論素養提升。

1.夯實基礎：加強網絡資源建設管理

信息化時代學校文化構建從線下延展到線上。網絡資源建設管理有利于培養教師理論學習及運用意識并轉換信念，是教師提升理論素養的基石。學校網站建立教師專業發展資源庫，組建教師專業發展中心負責其建設管理。資源建設渠道一是校本教師培訓以線下面授為主，學校對培訓進行錄制后放入資源庫;二是沒有網站的小規模學校注冊百度云盤放入理論資料;三是采取集團化辦學或合作辦學模式的學校可直接開展線上理論知識培訓;四是聘請專家或學校卓越教師從理論學習角度定期篩選網絡資源;五是教師從實踐需要角度推薦資源。資源種類可以是優質資源鏈接網址、電子書或紙質書、視音頻課程和論壇等。網絡資源為教師理論知識自研提供了可能性和便利性，它使教師在需要理論時順手拈來，潛移默化培養了運用理論解決問題的意識，逐步使理論學習與運用形成一種學校文化和教師習慣，長期累積達到轉換教師信念的目的。

2.科學路徑：敘事研究與微課題研究分階段運用

教師敘事研究和微課題研究與教師專業發展不同階段巧妙結合、分層運用可達到事半功倍的效果。

（1）教育敘事研究為教師專業發展打下理論基礎，鼓勵教師把發現解決問題的過程以故事的方式記錄下來，敘事內容包括故事、反思、理論三部分，它更適用于新手和經驗型教師理論素養提升。學校組建教師敘事研究共同體，鼓勵教師為經驗尋找理論支持，培養教師透過現象探求本質的邏輯思維能力。教師撰寫多個同一主題和理論支持下的敘事將成為一篇科研論文的論據，有利于科研成果打造。網絡資源具有可重復性和無邊界性。學校資源庫或百度云上的理論知識可供教師在敘事研究中重復學習不斷反思應用。在學校資源不足的情況下教師還可到社會網絡上獲取，與本校同行交流研討，還可通過自媒體等網絡渠道向社會講述教育故事，與校外同行和專家共研。

（2）科學路徑，敘事研究與微課題研究分階段并列運用。微課題研究是教師運用一般科學研究方法對教育教學中具體小問題進行觀察、分析、運用理論知識改進，探尋現象與本質之間關系的實踐，它更適用于已具備豐富經驗、對教育教學得心應手，需要專業再進階的優秀和卓越教師提升理論素養。微課題研究不僅需要理論支持，而且需要方法論做研究工具，對教師的理論素養要求更高。微課題研究過程中教師要學習一般科學研究方法、程序、理論、撰寫研究報告、打造科研成果。對于一線教師而言研究方式是邊學習邊實踐。教師在理論指導實踐時可通過網絡獲取專家指導。網絡資源規范了教師科研行為，同時使在科學理論指導下產出的研究成果更具普適性和推廣性。

（3）反饋激勵，收集分析善用學生成就大數據。學生成就是對教師改進教育教學的反饋和鼓勵，可增強教師效能感，激發教師不斷進行理論學習和改革創新。有學生評價軟件的學校學生成就可直接生成網狀圖供學科教師改進教學使用，學科教師需要運用學科和心理學理論有針對性地解決問題，補足學生學習短板。沒有學生評價軟件的學校教師需掌握統計學原理、EXCEL表或SPSS統計軟件使用技能對學生成績進行統計分析，然后依據結果改進教學，幫助學生提高學習成績，提升學習能力。教師在網絡上依然可以找到收集分析學生成就數據的理論和技能的資源。

參考文獻

朱旭東，張華軍等. 教師專業精神研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2017.

王維. 尋找不一樣的教育：我的教育敘事[M]. 濟南：山東文藝出版社，2016.

袁玥. 教師微型課題研究指南[M]. 上海：華東師范大學出版社，2019.

作者單位：北京市海淀區教育科學研究院