推進“五育”融合的七條路徑

鄭瑞芳

為推進“五育”融合教育改革，學校確定了七條路徑，進行全面的探索和實踐。

第一，在機制保障方面，成立“五育”融合中心，融合教育、教學、課程、科研等多個部門，統籌課程設置、學科教學、活動策劃等工作，發揮組織、協調、指導、監督和評價的功能，保障“五育”融合的培養目標能夠落到實處。

第二，打造“五育”融合的教師隊伍。要改變教師的育人觀念，從學科本位、各自為政向“五育”融合轉變。另外，要培訓教師“五育”融合的教學新基本功，如備課中要從全人的角度出發，發展各學科教師協同教學的能力。

第三，設置“五育”融合的綜合課程。開發了從低到高全系列的綜合課程，體現了對“五育”的貫通培養。先系統梳理學校的辦學理念和育人目標，提煉學生應該具備的“五育”融合素養和能力結構;然后，將學校層面所有的課程打通、整合并進行分類，使其與學生的“五育”融合素養和能力結構相匹配;最后，形成結構清晰、相互關聯的一體化課程方案，各種課程之間的搭配和結構思路要清晰、合乎邏輯，涵蓋學生發展的必備知識領域和關鍵能力，以及德智體美勞全面發展綜合素養。

第四，在學科教學中滲透“五育”融合目標。教師要站在全面育人的角度從事教學工作，優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學，探索基于學科的課程綜合化教學，融合運用傳統與現代技術手段，開展研究型、項目化、合作式學習。精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導。

第五，開展“五育”融合的學生活動。要將“五育”融合的教育內容轉化為學生的“五育”融合素養，關鍵在于學生內在的吸收和轉化。學校應重視學生教育活動的設計與實施，組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，寓教于樂，促進學生德智體美勞全面成長。

第六，建立體現“五育”融合的評價新標準，包括學校評價標準、課程評價標準、學生評價標準和教師評價標準等。學校應整體構建綜合素質評價的課程化表達與活動性落實，系統制定綜合素質評價的制度化規范，協調考慮綜合素質評價的重要相關問題等。積極探索將學生縱向學習的全過程與橫向發展的德智體美勞全要素整合起來，進行更全面、更客觀、更科學的評價，突出評價的教育作用、推動作用、導向作用和貫通作用。

第七，結成以“五育”融合為共同目標愿景的教育共同體，家庭、學校、社會、政府協同共育，才能取得理想的教育效果。“五育”的培養需要延伸到家庭教育中，學校可以起宣傳、引領、指導的作用。同時，要充分利用社區和社會資源，為學生的成長提供更大的課堂和舞臺。

七條路徑構建了“五育”融合的教育生態，將學校教育改革向縱深推進，提高了學校教育質量。

本文系2020年北京市教育科學規劃重點課題“基于立德樹人的小學‘五育融合路徑的研究”（課題批準號：CDAA2020061）研究成果

編輯 _ 汪倩