“三位一體”營造“全閱讀”生態

高欣蕾

“三位一體”是把閱讀內容、閱讀方式、閱讀對象進行統籌與整合;“全閱讀”生態是指通過開展全學科閱讀、全空間閱讀、全主體閱讀，整體營造閱讀氛圍和閱讀環境，促使閱讀真發生。

1.全學科閱讀，打破學科邊界

全學科閱讀包括教材整合閱讀、整本書閱讀和跨學科整合閱讀。教材整合閱讀是圍繞教學目標和主題，通過運用設定目標、聯系、預測、提問、想象、圖示、批注、總結摘要、討論、交流、匯報等閱讀策略，將教材內容進行整合，設計好每節閱讀課的核心議題和問題鏈，培養學生檢索提取、分析推理、整合解釋、反思評價、創意運用的閱讀能力，促進思維進階。整本書閱讀是通過運用預測和想象、閱讀鏈和提問、聯系和設定目標、多角度思考和交流表達等閱讀策略，采用導讀課、問題鏈小組閱讀課、多本書整合閱讀課、創意閱讀交流課、師生論談課等課型，提升學生綜合閱讀能力和辯證思維能力，促進思維深入。跨學科整合閱讀是在調動多學科參與的前提下開展的整本書閱讀和主題閱讀。這種閱讀給了學生無界閱讀新體驗，拓寬學生認知空間，促進思維遷移。

2.全空間閱讀，構架學生閱讀場

全空間閱讀是把空間還給學生，讓他們成為環境的主人，或讀書分享，或展示思考過程，或發布探究成果。它體現了閱讀教學的“以生為本”，還原學生真實的閱讀體驗，幫助他們構建閱讀場，讓閱讀隨時、隨地、隨心，自然而然發生。

一是開辟全方位閱讀空間。比如，學校圖書館可開設“中午閱讀課程”“課余興趣閱讀課程”;校園可開設“閱讀長廊”“閱讀大廳”和“墻壁課程”;班級可開辟“閱讀角”等，學生課余飯后，或一書一筆自主讀書，或三五成群結伴而讀。

二是充分利用社區閱讀空間。學校可積極同周邊社會機構建立聯系與合作，讓數學、英語和語文閱讀課走進專業圖書館。這種身臨其境的讀書給了學生真實體驗，而書院式的閱讀環境讓學生在自主閱讀中盡情綻放思維之花。

三是打造家庭閱讀空間。家庭閱讀空間的打造以溫馨、安靜為原則，家長可在孩子的房間設置帶有書架的閱讀角，方便拿取;可在家庭互動區域設置閱讀空間，方便讀書交流等。通過營造家庭閱讀空間，讓孩子舉目看到圖書，伸手拿到圖書，心中裝著圖書，在書香氛圍中去設問思考、品鑒回味。

3.全主體閱讀，打造閱讀共同體

師生共讀。不僅語文教師要和學生共讀，其他學科教師也要和學生共讀。比如，體育教師可帶著學生閱讀“體育書籍”，用“運動實踐”驗證“體育閱讀”的科學性，進而掌握科學的“運動技藝”。

家長孩子共讀。家長是指導孩子閱讀的重要他人。學校可通過家長教師協會中的“讀書協會”推動家庭閱讀工作的開展。要讓家庭共讀成為一種常態，變成一種親子生活方式。

編輯 _ 張曉震