小學(xué)科學(xué)與中學(xué)理化生實驗教學(xué)銜接的實踐探索

龐宏芳 孫淼

科學(xué)是一門綜合性的課程，橫跨物理、化學(xué)、生物等不同學(xué)科，縱越小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)段。為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識、提升科學(xué)素養(yǎng)，我們從教學(xué)銜接的角度，對九年一貫制學(xué)校小學(xué)科學(xué)與中學(xué)理化生實驗教學(xué)銜接進行了實踐探索。

調(diào)查研討，明確銜接點

在研究初期，通過對全體科學(xué)教師和六、七年級學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對彼此所教的課程不完全熟悉，難度把握也不太一致;而學(xué)生由于生物、物理、化學(xué)分別在七、八、九年級學(xué)習(xí)，知識和能力方面出現(xiàn)斷層。因此，對小學(xué)科學(xué)與中學(xué)理化生實驗教學(xué)的銜接研究很有必要。

為尋找兩者間的銜接點，科學(xué)組教師共同學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)與中學(xué)理化生的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確不同學(xué)段、不同學(xué)科對學(xué)生實驗探究能力的要求，對照要求尋找可研究的銜接點。

我們選取了實驗探究過程中的關(guān)鍵要素：提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、遷移應(yīng)用。針對低（3-4年級）、中（5-6年級）、高（7-9年級）不同學(xué)段制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在提出問題方面，低學(xué)段的目標(biāo)是能從具體現(xiàn)象與對事物觀察、比較中，提出可以深入研究的科學(xué)課題;中學(xué)段的目標(biāo)是能夠從事物的組成、功能、改變以及相互聯(lián)系等多個方面，提出適于自己探究的科學(xué)課題;高學(xué)段的目標(biāo)是能在日常觀察、調(diào)查、閱讀等實際情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出可以深入探究的問題。

在收集證據(jù)方面，低學(xué)段的目標(biāo)是能充分地觀察、學(xué)習(xí)、認(rèn)識和選擇合適的工具、儀表，或通過查資料、調(diào)研等方法來搜集信息;中學(xué)段的目標(biāo)是能通過觀察、實踐、查資料、調(diào)查、案例分析等手段，獲取事物在結(jié)構(gòu)、機理、功能、改變及相互關(guān)系等方面的數(shù)據(jù)和信息，掌握順序性觀察、對比性觀察和分步觀察的技巧;高學(xué)段的目標(biāo)是能熟練地利用相關(guān)設(shè)備和原材料，進行調(diào)查、檢索、觀測、測量和實踐，通過觀察、實驗以及利用公共信息搜集證據(jù)。

在得出結(jié)論方面，低學(xué)段的目標(biāo)是在教師的引導(dǎo)下，能運用推理、概括等手段，分析研究結(jié)果，得出結(jié)論;中學(xué)段的目標(biāo)是能運用分析、比較、推理、概括等手段，得出一系列科學(xué)研究的結(jié)論;高學(xué)段的目標(biāo)是能分析和處理各種觀察、測量及實驗所得的結(jié)果，并與各種猜想和假說進行對比，給出解釋，書寫簡單的研究報告。

在遷移應(yīng)用方面，低學(xué)段的目標(biāo)是在教師的引導(dǎo)下，能把所學(xué)的知識和方法運用于其他學(xué)習(xí)場合及日常生活中，解決簡單的實踐性問題;中學(xué)段的目標(biāo)是在具體的情景中能靈活地將所學(xué)的知識點和方法，遷移運用到其他可以深入了解的學(xué)習(xí)范圍和日常生活中，解決相對復(fù)雜的實踐性問題;高學(xué)段的目標(biāo)是在具體的情景中，能更加靈活地運用科學(xué)原理和技術(shù)手段，解釋人類的自然現(xiàn)象及解決人類在生活中碰到的實踐性問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生態(tài)度和行為習(xí)慣。

在此基礎(chǔ)上，我們按照中小學(xué)生必做的實驗與演示的實驗方法，編寫了中小學(xué)科學(xué)實驗細(xì)目表。表格主要涉及同一個知識點在小學(xué)、中學(xué)不同能力層次上的要求，從實驗?zāi)繕?biāo)、實驗重點和難點、實驗技能和實驗方法幾個層面進行了深入分析。

跨學(xué)段教研，形成銜接課例

第一，我們針對實驗教學(xué)的內(nèi)容，對相應(yīng)年級的學(xué)生進行前測，調(diào)查學(xué)生的知識和能力水平;然后，進行跨學(xué)段集體備課，多次研討，并請專家進行指導(dǎo)，以把握中小學(xué)教學(xué)的各自特點。通過探討，我們已完成了12節(jié)銜接課的教學(xué)設(shè)計，并進行了課堂實施。

以“花”的主題銜接課為例。小學(xué)四年級的科學(xué)課，學(xué)生通過解剖并觀察白菜花，知道花的結(jié)構(gòu)組成，且學(xué)會使用鑷子解剖花，重點在認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)。八年級生物課的學(xué)習(xí)重點是學(xué)習(xí)和觀察花藥里的花粉和雌蕊子房里的胚珠，側(cè)重結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)性。通過對“花”這一主題的聯(lián)合備課，首先，我們對兩個學(xué)段相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行梳理，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，對花的結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)重點進行了調(diào)整。小學(xué)科學(xué)側(cè)重對花的結(jié)構(gòu)的宏觀認(rèn)識;初中生物重在對花的結(jié)構(gòu)的解剖以及對其微觀結(jié)構(gòu)的觀察及分析。其次，圍繞學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，我們制定了不同學(xué)段（四年級和八年級）的教學(xué)目標(biāo)。最后，為實現(xiàn)不同階段學(xué)生科學(xué)思維能力的提升，我們設(shè)計了相應(yīng)能力層次的實驗教學(xué)活動。

第二，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)做中學(xué)的理念。我們根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生能力的發(fā)展，分別創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的實驗活動。如小學(xué)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生由外及內(nèi)按順序觀察，并培養(yǎng)科學(xué)記錄的實驗習(xí)慣;初中在科學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入分析各部分功能，對生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能的彼此適應(yīng)有更深的認(rèn)識。

課堂教學(xué)實施后，我們還對銜接課涉及的中小學(xué)課程中的銜接點再次進行深入研究，進一步完善課程，形成更多銜接課的案例及反思。

銜接實踐，促師生共同發(fā)展

小學(xué)科學(xué)與中學(xué)理化生實驗教學(xué)銜接的實踐探索，實現(xiàn)了學(xué)科的深度整合，實現(xiàn)了教師的教育教學(xué)能力的提升，實現(xiàn)了學(xué)生思維能力、觀察能力、動手能力的連貫提高。

關(guān)于小學(xué)科學(xué)與理化生實驗教學(xué)銜接的實踐探索，我們還需要在實踐中繼續(xù)摸索、檢驗、改進，并更加系統(tǒng)地深入研究。除針對已有的縱向銜接課例進行挖掘，形成中小學(xué)銜接教學(xué)案例集外，我們還需要借助中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，實現(xiàn)初中階段的理化生三科融合，基于同一學(xué)段，聚焦研究項目，進行初中理化生橫向銜接課例的設(shè)計和實施。從“實驗—知識—能力—素養(yǎng)”的落實，回歸學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，基于課例研究，提煉不同學(xué)科、不同課型的實驗策略。

編輯 _ 張曉震