談小學英語復習課中文本回顧策略

黃明欽

【摘? 要】復習課是幫助學生復習、鞏固已學知識;建立知識間的聯系，使知識系統化、條理化，以提高學生綜合語言運用能力的課型。在復習課中，文本的回顧尤為重要，它是激活已有知識，并以此為起點順利遷移到知識的整合及語言的綜合的必要步驟。本文從聽、說、演、讀四種類型就如何在小學英語復習課中文本回顧策略進行闡述。

【關鍵詞】小學英語復習;文本回顧;策略

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0155-03

On the Strategy of Text Review in Primary School English Review Class

（Xiamen Foreign Language School Haicang Affiliated School，China） HUANG Mingqin

【Abstract】Review class is a class that helps students review and consolidate the knowledge they have learned; establish connections between knowledge， make knowledge systematized and organized， and improve students' comprehensive language ability. In the review class， the review of the text is particularly important. It is a necessary step to activate the existing knowledge and use it as a starting point to smoothly migrate to the integration of knowledge and the synthesis of language. This article describes how to use text review strategies in primary school English review classes from four types： listening， speaking， acting， and reading.

【Keywords】Primary school English review; Text review; Strategy

復習課是小學英語課堂教學中不可缺少的一種課型。它不僅可以幫助學生對已學過的語言材料做一番整理，而且能使所學知識獲得深化和提高。筆者有幸成為省課題“小學英語課堂教學新模式研究”子課題“小學英語復習課模式的探究與實踐”的課題組成員之一，對小學英語復習課積累了一定的經驗，現就結合實踐，探討小學英語復習課中文本回顧的策略。

一、巧設任務聽文本

在小學英語教學中，無論是新授課還是復習課，學生都可以通過聽文本內容，完成教師所給的任務，檢測學生理解和掌握的程度。但復習課中的聽文本內容完成任務應有別于新授課，否則學生總是聽同樣的內容，完成同樣的任務，容易讓想覺得無趣，復習文本的效果就會大打折扣。這就需要教師精心設計任務，做到既能鞏固所學內容，又能引起學生聽的興趣。如在復習人教版《英語》（三年級起點）六下“Unit2Last weekend Part A”時，可以這樣設計：先給學生以下表格，后讓學生聽文本錄音，從左邊選擇描述Mike的周末活動的句子貼在右邊的方框內，這些句子對學生來說具有一定的挑戰性，絕大多數孩子只有通過認真聽錄音并認讀句子，才能完成任務。這種通過巧設聽音任務回顧、訓練文本的方法容易激發學生的學習興趣。集中學生注意力，提高文本復習的效果。保持學生繼續學習的信心。（如下圖）

二、巧用圖表說文本

（一）文本圖片

人教版《英語》（三年級起點）教材里的文本都是圖文并茂出現的，圖片能很好地輔助學生理解文本。在小學英語復習課中，教師要善于利用文本圖片來回顧文本內容，激發孩子說文本的欲望。對于較難的文本，比如故事復習課，教師除了提供文本的圖片外，還應該給每副圖提供關鍵詞，這樣可以降低難度，消除孩子害怕的心理。如在復習六年級下冊 Unit 4 Now and then Part C Story time時，教師先給學生展示以下圖片和關鍵詞，讓同桌兩人先共同回憶故事內容，后請學生復述故事，最后師生共同講述故事。給學生大量說英語的機會，孩子們在圖片的幫助下不知不覺地回顧了文本內容，獲得成功的體驗，保持學習的興趣。

（二）思維導圖

課程標準（2011年版）在二級標準中明確指出：要對所學內容能主動復習和歸納，在詞語與相應事物之間建立聯想。思維導圖概括性強，能簡潔明了地揭示事物之間的聯系，能很好地實現課標要求。在復習課中運用思維導圖，能夠有效激發學生的聯想，極大地提高學生的學習興趣、理解能力、邏輯思維能力和記憶能力。有利于學生對知識及其相互關系進行深入的理解和探究，從而提高復習效率。同時，圖示的輔助亦可降低學生在表達過程中的困難，幫助學生樹立自信心，對學生說的能力的培養和提高起到了積極作用。如在復習人教版《英語》（三年級起點）六年級上冊“Unit4 I have a pen pal ”有關pen pal話題Part A和Part B時，筆者給學生出示Zhang Peng， Wu Yifan， Peter， John（1）和John（2）五個名字，讓學生說出這五個人物的關系，完成相應人物關系圖。然后讓學生說出它們的相關信息。利用思維導圖進行梳理、歸納、整合，得出了下面的信息。最后讓學生以圖為依據，對其中四個主要人物進行相應描述。通過思維導圖的方式，能夠很好地整合文本內容，加深學生對所復習語言知識的理解和記憶，同時也提高學上的思維能力。

三、巧用歌謠演文本

兒童歌謠節奏明快、朗朗上口，富有韻律感的語言總能給人以美的享受。同樣，在英語復習課上使用歌謠，能增強學生學習興趣，提高復習效率;還能增進師生的情感。德國教育家第斯多惠也曾經說過：教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 所以在復習課上，特別是低年級的復習課中，為避免使用機械性操練使學生感到枯燥乏味，筆者常常利用英語歌謠來復習舊知，師生邊唱邊說，邊歌邊舞，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的思維，鞏固了文本內容。如在復習人教版《英語》（三年級起點）三年級下冊“Unit4Where is my car？”中的介詞“in，on，under”的用法和其他名詞時，我先讓孩子套入熟悉的兩只老虎的曲調中哼唱，用邊唱歌邊做動作的形式呈現文本內容Where's my pencil？ Wheres my pencil？ Its in your desk. Its in your desk. Wheres my pencil？ Wheres my pencil？ Its on the desk. Its under the desk.然后讓學生用其他單詞來代替bird和hat繼續演唱。這種方式吸引了學生多種器官參與活動，活動既保持了復習課的“趣味性”，又使學生復習、鞏固了大量地詞匯和句型，讓學生輕松感受成功的快樂。

四、巧設任務讀文本

在目前的小學英語復習課中，相當一部分教師把復習課當成是朗讀課，讓學生一遍又一遍地朗讀所學過的課文，這極大地降低了學生學習英語的興趣。導致會讀的孩子不愿讀，不會讀的孩子也不想讀。筆者在平時教學中發現，小學生認讀的能力特別差，文本里的句子或單詞他們會認讀，如果在其他地方出現同樣的單詞或句子，很大一部分的孩子就認讀不出來。所以教師除了平時要加強學生認讀能力的培養外，在復習課中也要巧設任務，讓學生有興趣讀文本內容，提高認讀能力，同時也要達到復習文本之目的。以復習人教版《英語》（三年級起點）六年級下冊“Unit3Where did you go？”有關holiday的詞語時，筆者利用PPT截圖的方式回顧Part A和 Part B的課文，給學生一分鐘時間自己閱讀課文并找出與Johns Labour Day holiday和Amys winter holiday相關的句子。再設計Quiz活動對二課的功能句型進行檢測。最后利用知識樹引導學生梳理、建構出用英語描述John'sLabour Day holiday和Amys winter holiday的框架。很好地達到了復習文本的目的，同時也增加孩子認讀的機會。（具體如下）

總之，小學英語復習課是把平時英語教學中的知識點，以再現、整理、歸納等方法串起來，達到幫助學生牢固掌握英語知識的目的。文本的回顧正需要教師根據學生的年齡特點，精心設計有效又有趣的教學活動，激發學生復習文本的興趣，讓學生在活動中鞏固文本的主要語言點。為學生獲得語言知識、培養語言技能服務。最終提高學生綜合運用英語的能力。

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（責任編輯? 王小飛）