小學語文主題式單元的跨學科博物館課程設計

摘 要 隨著新課標與新教材的不斷推進，語文單元主題教學的授課模式也越來越多元。主題式單元整體教學對于跨學科的博物館教育模式有著較強的兼容度與適配度，本文選取山東省滕州市墨子紀念館作為活動場所，以教育部統編版小學語文教材六年級下冊“科學精神”主題單元課程內容為依托，以跨學科教學為理論基礎構建了跨學科的博物館課程體系，對于促進博物館資源與課堂教學、綜合實踐活動的有機結合有一定的參考意義。

關鍵詞 語文單元 館校結合 跨學科教學

0 引言

近年來，國家高度重視青少年博物館教育工作，出臺了一系列政策措施，旨在推進中小學生利用博物館開展學習，促進博物館資源與課堂教學、綜合實踐活動有機結合。博物館資源具有參與面廣、實踐性強等重要特征，在開發博物館系列活動課程的過程中，需要緊密結合中小學生認知規律和教育教學工作需要，充分挖掘博物館資源，設計系列創新課程。尤其是對于小學階段的學生，更需要充分發揮學校周邊博物館的重要作用，圍繞博物館創新研發“綜合性、活動性、啟蒙性”的系列博物館活動課程，做好校外教育與校內教育的有效銜接，引導學生在博物館中開展跨學科學習、探究學習、自主學習、合作學習等多元化學習方式，增強博物館學習的趣味性、互動性和體驗性，提升博物館研學活動質量，突出實踐育人、立德樹人的重要作用。

本文選取位于山東省滕州市的“全國科普教育基地”——墨子紀念館為活動場所，以教育部統編版（以下簡稱：部編版）小學語文六年級下冊“科學精神”主題單元課本內容為依托，以跨學科教學理論為指導，構建跨學科課程體系，促進博物館資源與課堂教學、綜合實踐活動的有機結合。

1 語文主題式單元教學

隨著新時代素質教育和新課標的不斷推進，語文學科的教材編排與教學方式也在不斷更新。相比傳統的小學語文教材，部編版新教材創新使用了“人文主題”和“語文要素”相結合的雙線組織單元模式，在編排手法上注重了單元內容的橫向邏輯的同時，也兼顧了單元要素的縱向邏輯，形成了主題式單元整體編排的新思路。每個語文主題式單元由3～4篇課文（包括課后練習）、口語交際、習作和語文園地（詞句運用、日積月累）等組成。主題式單元的橫向邏輯體現在每篇課文的內容與每個版塊的主題都與該單元的“人文主題”相統一，縱向邏輯則是課文所體現的“語文要素”呈現遞進關系，即對學生的聽、說、讀、寫、書等語文能力與品、悟、思、辨、賞等語文學習方法的要求逐步提高。語文主題式單元編排體系吸納了近年來語文課程改革的最新成果，同時更加注重培養學生的創新精神與實踐能力，全面提升學生的語文素養。

本文選取部編版小學語文六年級下冊第五單元作為跨學科博物館課程設計的核心課程，該單元由閱讀、口語交際、習作和語文園地四個版塊構成，其中閱讀版塊選錄了四篇課文，分別是《文言文兩則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》。口語交際的學習主題為“辯論”，提示學生在辯論前需要收集具有說服力的事例，并根據辯論觀點對這些材料進行梳理和歸納;習作版塊的學習主題為“插上科學的翅膀飛”，引導學生用天馬行空的想象寫作一篇科幻故事;語文園地版塊的“日積月累”同樣選擇了以“科學創新”為主題的經典名言，具體編排思路如表1所示。

部編版小學語文六年級下冊第五單元的人文主題為“科學精神”，語文要素為“體會文章如何用具體事例說明觀點”，編排手法為通過閱讀四篇體現科學精神主題的文章，遞進式理解文章是怎樣用具體事例說明觀點的，接下來在口語交際中培養學生用具體事例說明觀點的科學思維，最后在習作中鞏固對于詞句段的運用，進一步提升學生的科學素養，發展創造性思維能力。

兼顧語文要素與人文主題的雙線結構教材編排模式使得每個語文單元都有固定的主題，且課文之間聯系也比較密切。而以主題為中心，以任務為驅動，以生活為基礎的教材設計更多地要求學生在日常生活中廣泛運用與練習各個語文要素，尤其是在新課改的素質教育理念下，課堂教學越來越需要突出理論與實踐、學校課程與時代特征的有機融合。因此，教師可以利用部編版教材主題式單元教學的統籌思維，結合綜合實踐活動課程的實施，將語文單元主題的教學延伸到課堂之外，拓展到生活之中，從而讓學生的“學”與實際生活中的“做”進行緊密結合，在校內教育與校外教育的共同作用下，積極提升學生的思想道德、實踐能力及語文核心素養。

2 墨子紀念館活動課程設計

2.1 墨子紀念館教育資源整合

結合滕州市地域文化特征，筆者選取了墨子紀念館作為部編版小學語文六年級下冊第五單元“科學精神”主題拓展課程的活動地點。墨子紀念館是為了紀念滕州歷史名人“科圣”墨子建立的、世界唯一一座專門研究墨子文化、收集墨子資料、展示墨子研究成果的場館。墨子紀念館的教育資源可分為自然科學主題與人文科學主題兩大類：

（1） 自然科學資源

墨子紀念館的科技廳與軍事廳集中展示墨子在光學、力學、幾何、天文與軍事機械等領域的重要科學發現與實踐成果，如小孔成像原理、杠桿與輪軸原理、圓的特征、日月運動與城防裝置等。對于這些科學原理與科學現象的展示，展廳不僅設計了詳實的文字資料進行說明，還設置了許多科學互動體驗裝置進行生動呈現，對于學生開展沉浸式、體驗式學習有重要作用。

（2） 人文科學資源

墨子紀念館的人文思想廳、圣跡堂、弘墨廳等展廳通過圖文結合、3D互動、立體雕塑等形式集中展示了墨子的生平事跡及其在政治、軍事、科技等領域的重要思想主張，大力引導學生在實踐中逐步了解墨家學派的主要思想與歷史影響。

綜上所述，墨子紀念館的教育資源豐富獨特，高度契合學校開展綜合實踐活動與跨學科教學的學習環境需求。

2.2 跨學科教學理念

“跨學科”（Interdisciplinary）一詞最早出現于20世紀20年代的美國，指的是“跨越學科界限，在遵循各學科內在邏輯基礎之上重新建構知識系統，建立學科之間有意義、有價值聯系，并以此聯系作為紐帶將學科融合，進行課程開發和教學設計的多學科融合教學范式。”20世紀60年代，這一全新的教育范式便在西方教育改革中迅速興起，幾十年來，在國際教育領域取得巨大進展，如芬蘭在最新一輪教育改革中提出的“現象教學法”。

我國對跨學科教學的研究始于20世紀80年代。作為應對知識經濟與信息時代的一種教育理念和模式，跨學科教學符合我國“培養具有創新精神與實踐能力的社會主義建設者與接班人”這一教育目標，對于突破新時代背景下交叉學科的復合型創新人才嚴重缺失這一社會困境具有重要意義，在我國的教育改革中得到大力推行。

但囿于我國中小學階段的分科教學制度，跨學科教學這一模式在傳統課堂中執行起來較為困難，而綜合實踐活動課程的實施與推廣則很好地緩解了這一難題。因此，基于對部編版小學語文六年級下冊第五單元的分析，結合墨子紀念館教育資源的整合，筆者決定在語文主題式單元教學的綜合實踐活動中融入跨學科教學，積極融合小學六年級其他學科的教學內容，模糊學科邊界，構建學生的跨學科素養與綜合發展。

2.3 墨子紀念館跨學科課程體系

通過對墨子紀念館教育資源的整合，筆者將墨子紀念館的跨學科課程體系分為“自然科學”與“人文科學”兩大課程版塊。如圖1所示，“自然科學”版塊包含了墨子紀念館的天文、力學、幾何、光學與軍事機械等五個方面的教育資源，“人文科學”版塊包含了墨子生平、墨家思想主張與墨家經典著作《墨經》三個領域的內容。

基于小學教學的啟蒙性、體驗性、趣味性與綜合性等顯著特征，筆者將這幾個模塊的課程內容進一步優化為六個課程主題：

（1）由幾何與軍事機械課程內容提煉出《“墨”守成規》課程主題。墨守，是指墨子善于發明各種軍事器械，用于守城，《墨子·公輸》中還記載有《墨子救宋》一文，講述墨子憑借其高超的軍事思想模擬攻守，最終讓公輸盤與楚王不戰而退兵的故事;規，是指畫圓的工具，后演化為規則、成例等。因此，本主題下又劃分了“墨子守城，不戰而勝”與“沒有規矩，不成方圓”兩個二級課程，旨在引導學生認識墨子守城裝置，了解其簡單的設計與應用原理，以及學習圓規的用途，并結合生活中的圓深入理解圓的特征。

（2）由力學課程內容提煉出《“力”大無窮》課程主題。運動與力，是貫穿科學教育的一個重要命題。墨子在兩千多年前就發現了關于力的神奇之處，并設計了杠桿、輪軸、浮力等裝置，巧借力的作用，提升勞作效率。本主題下，主要劃分了“一根杠桿，撬動地球”和“曹沖稱象，借力于水”兩個二級課程，引用自著名的古希臘物理學家阿基米德的名言“給我一個支點，我就能撬起整個地球”以及傳統典籍中“曹沖稱象”巧用浮力解決稱象難題的歷史故事，旨在幫助學生理解杠桿的運作原理以及浮力的用途。

（3）由光學課程內容提煉出《“光”怪陸離》課程主題。本主題下劃分了“小孔成像，樹蔭成圓”和“鏡子彩虹，光的魔法”兩個二級課程。前者利用展廳中的小孔成像互動裝置引導學生了解小孔成像的原理，并結合常見的樹蔭下的圓形光斑現象銜接學生的實際生活與理論知識;后者通過指導學生在布置好的學習環境中安全操作鏡子彩虹實驗，感受光的魅力。

（4）由天文學課程內容提煉出《“天”馬行空》課程主題。課程覆蓋科技廳中的天文學內容與“墨子號”量子通信衛星的科普知識。下設二級課程“天狗食日，尋找太陽”旨在結合天狗食日的傳說故事引導學生發現地日、地月運動規律，正確認識日食、月食現象;“衛星升天，逐夢宇宙”則是通過講述近現代中國航天領域的重要成就，引導學生思考宇宙的奧秘，并結合語文習作書寫科幻故事。

（5）由墨子與《墨經》兩部分課程內容提煉出《墨子與〈墨子〉》課程主題。課程涉及綜合廳的墨子生平、墨子故里與墨子的時代等人文知識。下設二級課程“研讀墨子，傳承墨學”旨在科普墨子的思想背景，深入理解墨子的思想理念;“誦讀經典，開創未來”則是感悟墨子名言中的哲理，并學習在語文習作中結合上下文運用名言。

（6）由墨子與墨家主要思想課程內容提煉出《戰爭與和平》課程主題。課程包含墨子最核心的“兼愛、非攻”的思想主張。下設二級課程“銘記歷史，砥礪奮進”旨在回顧墨子與魯班的攻守故事，以及民族奮斗史中的革命過程，激勵學生銘記“落后就要挨打”的歷史教訓，為中華之崛起而讀書、而拼搏;“以史為鑒，珍愛和平”則是通過分析墨子“非攻”的思想，以“戰爭與和平的關系”為辯題展開辯論，加強學生的語言運用與表達能力。

在確定課程板塊與課程主題的基礎上，筆者開始融合小學六年級其他學科的相關課程內容，構建墨子紀念館的跨學科教學課程大綱。如《墨守成規》主題包含了幾何與軍事機械等展廳內容，除了引導學生通過文字閱讀與即席講話理解如何表達觀點并尋找支撐觀點的論據這一語文要素外，還可以融合科學學科的《拱形的力量》和數學學科的《圓》以及《自行車里的數學》等內容，幫助學生深度理解幾何在軍事機械中的運用，理解科學原理如何在科學現象中得以體現;《光怪陸離》主題包含了光學相關的展廳內容，在開展這一主題課程時，除了引導學生有序組織語言與事例證明小孔成像這一光學現象蘊含的光的直射原理，還可以進一步討論光的反射、光的顏色等，從而與美術學科的《記錄色彩》進行結合，讓學生在科學實驗中也能感受生活中的藝術與美好，而不只是感受到機械的冷漠與無趣，具體課程大綱如表2所示。

墨子紀念館跨學科教學大綱系統全面地呈現出以語文主題式單元為核心的跨學科教學博物館課程內容，但可以發現，不同學科間的課程內容還存在很明顯的學科界限，與綜合實踐活動的整體性、綜合性特征并不十分契合。因此，基于教學大綱與課程主題，筆者進一步設計出體現學科融合的三級課程任務，其中自然科學版塊共有16個三級課程任務，人文科學板塊共有8個三級課程任務。這些三級課程任務覆蓋了每個課程主題下的課程內容，構建起一張墨子紀念館的科普研學活動網絡，將語文主題式單元的人文主題、語文要素、跨學科課程的學科內容以及墨子紀念館豐富獨特的教育資源進行有效聯結與歸納，具體如表3所示。

綜上所述，以跨學科教學大綱為基礎，指導墨子紀念館的科普研學活動課程，不僅可以讓學生在活動體驗中深入理解語文單元主題“科學精神”，掌握閱讀、習作、辯論等語言運用技能，同時對于科學、數學、道德與法治及美術等學科知識的融合和重構也有著重要作用。

3 結語

語文主題式單元與博物館教育的不斷融合，對于積極探索新時代語文教學的創新范式、跨學科教學的創新經驗與促進博物館資源不斷融入教育教學體系具有重要意義。在教育部與各級各類學校的共同推動下，越來越多的學者關注到主題式教育的理論與實踐研究，越來越多優秀的、豐富的、個性化的博物館課程也不斷涌現，為學校開展博物館教育進校園提供了生動的樣本，對于課程的本土化、校本化、特色化也起到了積極的促進作用。未來，希望有更多的博物館工作者與學校任課教師積極開展深度合作，共同探索“館校合作”的新模式與新經驗。

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作者簡介：張莉（1977—），女，滕州市龍泉街道安居小學語文教師，E-mail： dxq938@163.com。

Interdisciplinary museum curriculum design of primary school chinese thematic unit：Taking Mozi Memorial Museum as an example// ZHANG li

Author's Address Tengzhou Anju Primary School，E-mail： dxq938@163.com

Abstract With the continuous advancement of new curriculum standards and new textbooks， the teaching mode has become more diverse. The thematic unit has a strong compatibility and adaptability to the interdisciplinary museum curriculum. Therefore， this paper selects the Mozi Memorial Museum as the school for the curriculum， with the theme of "Science Spirit" in the second volume of the sixth grade of elementary school Chinese， an interdisciplinary museum curriculum system is constructed on the theoretical basis of interdisciplinary teaching theory， which has certain reference significance for promoting the organic combination of museum resources， classroom teaching， and comprehensive practical activities.

Keywords research-learning education， museum-school collaboration， inquiry learning